eu.daad.de ӀDAADeuro etter NR. 77 09.2024 Jetzt neu: daadeuroletter.de online Erasmus+ . Bewegt Menschen. . Bewirkt Fortschritt. . 

DAADeuro etter77 editorial 2024 gibt es aber noch ein weiteres Jubiläum, an das wir eben- falls entsprechend erinnern. Vor 25 Jahren beschlossen Hoch- schulministerinnen und -minister aus 29 europäischen Ländern im italienischen Bologna, dem Sitz der ältesten Universität in Europa, die Schaffung eines einheitlichen Europäischen Hoch- schulraums. Diesem gehören heute aktive 47 Mitgliedstaaten an. Wir blicken zurück auf diese größte, heute allgemein als positiv angesehene Umwälzung der europäischen Hoch- schullandschaft. Laut einer aktuellen Studie der European University Association erachten übrigens 98 Prozent der Hochschulen des Bologna-Raums Erasmus+ als sehr wichtig für ihre Arbeit. Abschließend finden Sie Informationen aus dem Umfeld von Erasmus+. Wir stellen die deutschen Mitglieder des Ausschusses für Kultur und Bildung (CULT) vor, der nach den Europawahlen neu gewählt wurde; präsentieren die neuen Präsidien von 2 wichtigen Studierendenorganisationen, ESN Germany und die European Students’ Union (ESU) auf europäischer Ebene; und fassen unter «Gut zu wissen» den von den Wissenschaftsministe- rinnen und Wissenschaftsministern von Bund und Ländern Mitte Juni 2024 beschlossenen Internationalisierungsplan der deutschen Hochschulen zusammen. Darin wird Erasmus eine wichtige Rolle zugeschrieben. In diesem Sinne wünsche ich Ihnen wie immer eine anregende Lektüre! Ihr Stephan Geifes Direktor der Nationalen Agentur für Erasmus+ Hochschulzusammenarbeit im DAAD 

DAADeuro etter77 spektrum top thema 64 forum Impulse zur institutionellen Arbeit mit und für Erasmus+ 58 Hochschulallianzen für Europa 66 25 Jahre Bologna – Fundament für den Europäischen Hochschulraum forum a n g o l o B i d à t i s r e v i n U : t i d e r C o t o h P r e d a B e l O : © o t o F 2017 wurde die Idee der Europäi- schen Hochschulen ins Leben gerufen. An dem daraufhin ge- schaffenen europäischen Förder- programm «European Universities Initiative» (EUI) beteiligen sich deutsche Hochschulen besonders rege. Ein Überblick zum Stand der Allianzen, zu ihren Ergebnissen und ihrer Rolle im Europäischen Hochschulraum. Die größte Umwälzung der europäischen Hochschulland- schaft begann am 19. Juni 1999, als Hochschulministerinnen und -minister aus 29 europäischen Ländern in der italienischen Uni- versitätsstadt Bologna die Vision eines einheitlichen Europäischen Hochschulraums formulierten. 62 Wie bringt man Europa den 68 Ausschuss für Kultur und Bürgerinnen und Bürgern näher? Das EUROPE-DIRECT-Netzwerk in Deutschland Neben den EUROPE-DIRECT- Zentren und den Europäischen Dokumentationszentren ist der Speakers-Pool Team EUROPE DIRECT Teil des Netzwerks, das Informationen zur EU sowie ihren Programmen und Maßnahmen bietet. Wir haben mit dem Mitglied Martin Mödder über seine Arbeit gesprochen. Bildung (CULT) neu besetzt) Vorsitzende ist die Deutsche Nela Riehl Die Europawahl im Juni 2024 führte zu Veränderungen in der Zusammensetzung des Europäi- schen Parlaments und folglich ebenfalls der aktuell 20 ständigen Fachausschüsse einschließlich des CULT-Ausschusses. Dieser ist unter anderem für die Bildungspolitik der Europäischen Union und damit für das Erasmus+ Programm zuständig. 70 Let’s go Social Media Die NA hat ihr Angebot erweitert Erasmus+ bekannt zu machen und Hochschulen in ihrer Arbeit dafür unterstützen – das sind die zentralen Ziele der Nationalen Agentur. Dabei muss und soll mit der Zeit gegangen werden, ohne direkt jeden Trend mitzumachen. Jetzt sind Instagram und LinkedIn in das Portfolio aufgenommen worden. 71 Neue Präsidien bei ESN Germany und ESU Wir stellen wir die aktuellen Präsi- dentinnen und Vizepräsidentinnen beziehungsweise -präsidenten vor. 72 Die Erasmus+ Expertinnen und Experten … … informieren und beraten deutsche Hochschulen bei der Umsetzung des europäischen Mobilitätsprogramms. Wir haben 3 von ihnen zu ihrer Arbeit und ihrer Motivation befragt. 73 Die NA intern Wir stellen 3 unserer Kolleginnen vor. 74 Gut zu wissen Bund und Länder setzen neue Impulse in gemeinsamer Strate- gie zur Internationalisierung der Hochschulen 75 impressum Im DAADeuroletter werden überwiegend Kurz-URL mit der IP-Adresse «t1p» verwendet. t1p.de ist ein von Deutschland aus betriebener Dienst, der die Aspekte Datenschutz und Datensicherheit in den Vordergrund stellt. Dort, wo anstelle einer URL ein QR-Code dargestellt wird, ist dieser im PDF-Dokument ebenfalls als anklickbarer Hyperlink aktiviert. In namentlich gekennzeichneten Beiträgen wird die von externen Autorinnen und Autoren gewählte Form geschlech- tergerechter Sprache beibehalten. Alle Copyrightangaben zu den verwendeten Abbildungen sind im Impressum mit Seitenverweisen genannt. 

DAADeuro etter77 top thema top thema Erasmus+ als Impuls für Individuum, Wirtschaft und Gesellschaft 

Ein Drache nähert sich Das SpaceX Crew Dragon-Raumschiff Endurance trifft mit den Crew-3- Besatzungsmitgliedern Kayla Barron, Raja Chari, Tom Marshburn und Matthias Maurer an der Internationalen Raumstation (ISS) ein. Quelle: Nach www.flickr.com (s.u.). Foto ©: ESA/NASA/ (CC BY-NC-SA 2.0); https://www.flickr.com/photos/ matthiasmaurer/51687451257/; hochgeladen 18.11.2021 DAADeuro etter77 top thema A S A N / A S E : t i d e r C o t o h P Von November 2021 bis Mai 2022 verbrachte Dr. Matthias Maurer 177 Tage im All und unterstützte über 35 europäische und zahlreiche internationale Experimente an Bord der Internationalen Raumstation ISS. Die Zeit im Orbit ist ein Höhepunkt in der Laufbahn des Wissenschaftlers, der früh europäisch geprägt wurde. Johannes Göbel (Fazit) führte das Interview für den DAAD Herr Dr. Maurer, über Ihr Eras- mus-Jahr an der Universität Leeds 1993 haben Sie einmal gesagt, es sei vielleicht der Beginn Ihrer Reise ins All gewe- sen. Warum war diese Zeit so wichtig für Sie? Matthias Maurer: Leeds war mein erster Auslandsaufenthalt im Stu- dium – und für mich ein Sprung ins kalte Wasser. Als angehender Inge- nieur wollte ich unter anderem mei- ne Englischkenntnisse verbessern, aber die Entscheidung für Erasmus war mit vielen Fragen verbunden: Schaffe ich das? Was erwartet mich in Leeds? Was werde ich lernen? Passt das zu meinem Studium oder wird es vielleicht ein verlorenes Jahr? Ich habe den Schritt dann gewagt, und die Zeit in Leeds wur- de zu einem sehr positiven Erleb- nis und zu einer Initialzündung für weitere Auslandsaufenthalte. Ich habe dann auch in Frankreich und Spanien studiert. Internationale Zusammenarbeit, die für mich als Astronaut sehr wichtig ist, habe ich somit früh gelernt. Wie hat Sie speziell Ihr Erasmus- Aufenthalt in England geprägt? Inwiefern? Fachlich habe ich an der Univer- sität Leeds eine neue Art des Stu- diums kennengelernt: viel Arbeit in kleinen Gruppen, vergleichsweise wenig Theorie, dafür stark orien- tiert am praktischen Verständnis. Es war eine Konzentration auf die Vermittlung des Wesentlichen, von dem mir viel bis heute in Erinne- rung geblieben ist. Das zeigt, wie wichtig es ist, Studierende nicht mit zu viel Stoff zu überfrachten. Wie haben Sie sich seinerzeit in England eingelebt? Mir hat sehr geholfen, dass ich in einer WG mit vier Engländern und zwei Kanadiern gewohnt habe. Das Kennenlernen hat eine Woche gedauert, danach habe ich mich pudelwohl gefühlt. Noch heute bin ich in Kontakt mit meinen ehema- ligen Mitbewohnern. Auch hat die Zeit in England definitiv meinen Blick auf Europa geöffnet. Damals konnte ich auf mein Motorrad springen und mit mei- nem deutschen Personalaus- weis problemlos nach England fahren. Dass das mittlerweile nicht mehr so einfach ist, habe ich unlängst bei einer Reise auf die Insel erlebt. Mit dem Brexit hat der deutsch-britische Aus- tausch an Selbstverständlichkeit und Freiheit verloren, die ich noch erleben durfte. Europäischer Aus- tausch hat für mich besondere Bedeutung. Ich komme aus dem Saarland und habe im benachbar- ten Frankreich früh die Gedenk- stätte Verdun besucht, die an das schlimmste Schlachtfeld des Ers- ten Weltkriegs erinnert. Krieg und Streit sind eine Art, sich mit seinen Nachbarn auseinanderzusetzen. In England habe ich gelernt, wie man mit Menschen aus einem ande- ren Kulturkreis, mit einer anderen Sprache, klarkommt. Das hat für mich den Weg gezeigt, wie man in einem vereinten Europa zusam- menleben kann. 

DAADeuro etter77 top thema A S A N / A S E : t i d e r C o t o h P Die Besatzung der Expedition 66 begrüßt die dreiköpfige Sojus MS-20-Besatzung mit den japanischen Weltraumtouristen Yusaku Maezawa und Yozo Hirano sowie dem Roskosmos-Kosmonauten Alexander Misurkin. (8. Dezember 2021) Quelle: Nach www.flickr.com (s.u.). Fotos ©: ESA/NASA (CC BY-NC-SA 2.0); https://www.flickr.com/photos/matthiasmaurer/51752911563/; hochgeladen 17.12.2021. teile gegenüber anderen Raum- fahrtnationen bietet. Hat Sie Ihr europäisches Studium auch auf die Zeit auf der Internationalen Raumsta- tion ISS vorbereitet? Ja, denn wenn man ein halbes Jahr im All lebt und forscht, dann ist das wichtigste Auswahlkrite- rium Sozialkompetenz. Man muss auch in stressigen und gefährli- chen Situationen alles dafür tun, dass das Team harmonisch und funktionell arbeiten kann. Geht man dieses Abenteuer nur mit einer deutschen Brille an, ist das problematisch. Man muss auch für andere Herangehensweisen offen sein. Und man muss miteinan- der reden, um zwischenmensch- liche Spannungen abzubauen. Niemand bringt den perfekten Lösungsansatz auf die ISS mit. Den muss man sich immer wieder gemeinsam erarbeiten. Die dafür notwendige Offenheit habe ich durch meine Auslandsaufenthalte erworben. Wie begegnen sich unterschied- liche Wissenschaftskulturen auf der ISS? Es gibt zum Beispiel im Labor unterschiedliche Ansätze. Der amerikanische Ansatz folgt gerne dem Prinzip «fail early, fail often». Da ist es geradezu erwünscht, dass ein Experiment auch einmal schiefgeht, weil man daraus sehr schnell etwas lernen kann. Beim deutschen Ansatz wird dagegen eher Wert auf einen möglichst perfekten Versuchsaufbau gelegt. Bis der aber gelingt, können Jahre vergehen – und die dazugehörige Fragestellung ist dann vielleicht schon obsolet. Man muss immer einen guten Kompromiss zwi- schen den verschiedenen Ansät- zen finden. Als Wissenschaftler im All nimmt man ohnehin eine neue Rolle an. Wie meinen Sie das? Im All ist man oft eher Laborant als Wissenschaftler. Es ist wichtig zu verstehen, mit welchen Zielsetzun- gen die von uns durchzuführenden Experimente entwickelt wurden. Man hat eine große Verantwortung und will dazu beitragen, dass die Kolleginnen und Kollegen auf der Erde ihre Daten bestmöglich erhal- ten. Ich weiß, wie viel Aufwand und Herzblut die Wissenschaftle- rinnen und Wissenschaftler in ihre Experimente investieren. Manch- mal gehören zu einem Experiment zehn Jahre Vorbereitungszeit. Dann will man natürlich nicht der- jenige sein, der mit einem Fehler alles kaputt macht. Was sind Ihre nächsten wissen- schaftlichen Ziele? Zum einen verfolgen wir weiter- hin sehr aufmerksam, welche Erkenntnisse die Experimente auf der ISS bringen. Die Schwerelosig- keit bietet uns außergewöhnliche Bedingungen – und Experimente für die ISS können immer schnel- ler entwickelt werden. Wir sehen erhebliche Fortschritte bei der Entwicklung von Medikamenten. Sogar zum Züchten von Spender- 

DAADeuro etter77 top thema «Ein Sichtfenster voller Technik. Die von der ESA – der Europäischen Weltraumorganisation – gebaute Kuppel ist unser ‹Fenster zur Welt› und der Lieblingsplatz vieler Astronauten auf der Internationalen Raumstation. Sie bietet aber nicht nur einen unglaublichen Blick auf die Erde, sondern dient auch zur Beobachtung der Aktivitäten des Roboterarms der kanadi- schen Weltraumbehörde, von ankommenden Raumfahrzeugen und Weltraumspaziergängen. Als ich das erste Mal hinausschaute, dachte ich zunächst, das ganze Weiß sei der Himmel, bis mir klar wurde, dass es sich um die Erde handelte, die vollkommen vom Schwarz des Weltraums umgeben war. Ein atemberaubender Anblick!» (30.11.2021) Quelle: Nach Matthias Maurer auf www.flickr. com (s.u.). Fotos ©: ESA/NASA/Matthias Maurer (CC BY- NC-SA 2.0); https://www.flickr.com/photos/ matthiasmaurer/51750414288/; hochgeladen 16.12.2021. A S A N / A S E : t i d e r C o t o h P umso nötiger, wenn wir auf die sich verändernde Welt blicken. Asi- atische Raumfahrtnationen sind dabei, uns zu überholen. China hat bereits eine eigene Raumstation; Indien arbeitet an einer Raumkap- sel, um Astronauten ins All zu flie- gen und will zudem ebenfalls eine Station aufbauen. Auch Südkorea und Japan sind sehr aktiv. Wir müssen uns in Europa anstrengen, um in der ersten Liga der Raum- fahrt mitzuspielen und damit zum Erhalt unseres Wohlstands und unserer Lebensqualität beizutra- gen. Nicht nur in den Feldern Wis- senschaft und Technologie sollten wir unsere Kräfte bündeln: Es gilt auch, unsere Demokratien robust aufzustellen. Das ist ein großer Wunsch, den ich für Europa habe: dass wir weiterhin gemeinsam wachsen und unsere demokrati- schen Werte jederzeit schützen. Vielen Dank für das Gespräch. Einsatz im Weltall und auf der Erde Sein Studium der Materialwissen- schaft und Werkstofftechnik führte den 1970 geborenen Maurer an die Universität des Saarlandes, mit einem Erasmus-Jahr 1993 an die Universität Leeds sowie an die European School for Mate- rials Technology in Nancy und die Universitat Politècnica de Catalu- nya in Barcelona. Maurer erwarb mehrere Diplomabschlüsse als In- genieur und schloss sowohl einen Master als Wirtschaftsingenieur an der FernUniversität in Hagen als auch eine Promotion an der RWTH Aachen an. Im ESA-Astronauten- zentrum in Köln leitete der Saar- länder vor seiner Reise ins All die Entwicklung der neuen Mondsimu- lationsanlage Luna – und auch seit seiner Rückkehr setzt sich Matthi- as Maurer vielfältig für die Erfor- schung und das Verständnis des Weltraums ein. Weitere Fotos über den Aufenthalt von Matthias Maurer auf der ISS finden Sie unter: > www.flickr.com/photos/matthias- maurer > https://www.esa.int/Science_Ex- ploration/Human_and_Robotic_ Exploration/Cosmic_kiss > https://www.esa.int/Space_ in_Member_States/Germany/ Deutschland_Weltraum/Matthi- as_Maurer Weitere Informationen unter: https://t1p.de/nsv6l 

7 persönliche Betrachtungen Im Folgenden sollen einige dieser Ergebnisse anhand persönlicher Darstellungen veranschaulicht werden. Wir haben aus diesem Grund 3 Alumnae und 2 Alumni gebeten, über ihre Erasmus-Zeit zu schreiben und zu erläutern, welche Bedeutung der Aufenthalt für ihr Berufsleben hat. Ergänzend dazu haben wir auch 2 Außenperspekti- ven zur Bedeutung von Erasmus+ eingeholt. Für Anna von Röpe- nack, International Coordinator an einer privaten Hochschule in Köln, war ihr Studien- aufenthalt im englischen Birming- ham ein in vieler Hinsicht bis heute anhaltendes Erlebnis. Sie kann auf- grund ihrer Erfahrungen Studieren- de besser beraten und Ratschläge geben, wie man die Zeit zur besten seines Lebens macht und sagt: «Oh- ne meinen Erasmus+ Auslandsauf- enthalt würde ich den Job, den ich heute mache, nicht ausüben». Henriett Wilke ist Konrektorin an einer Grundschule im säch- sischen Plauen und Erasmus+ Koordinato- rin. Im Rahmen ihres Studiums war sie unter anderem mit Erasmus in Frankreich. Zusammen mit den beiden Fremdsprachenassistenz- aufenthalten auf La Réunion und in der Normandie eröffneten sich ihr durch das Jahr in Aix-Marseilles, so schreibt sie, «Formen der Selbst- und Welterfahrung und es kristalli- sierten sich Führungsqualitäten in bestimmten Bereichen heraus, die damit in einem ganz klaren Zusam- menhang stehen». Dr. Moritz Botts, ist DAAD-Langzeitdozent an der Türkisch-Deut- schen Universität in Istanbul. Im Rahmen seines Studiums war er mit Eras- mus in polnischen Poznan. Heute ermuntert er als Erasmus-Beauf- tragter der BWL-Abteilung der TDU Studierende, die Chancen, die das Bildungsprogramm bietet, selbst wahrzunehmen und den Schritt ins Ausland zu wagen – und das mög- lichst früh. Die Erfahrungen, die dabei gemacht werden, so schreibt er, sind wichtig für Studium und Berufsleben. Nicole Broer, Europa- koordinatorin an einem Berufskolleg in Pader- born, betont die positi- ven Auswirkungen ihrer während des Studiums realisierten Erasmus-Aufenthalte – ein Studien- semester in Nottingham und ein Praxissemester in Paris – auf ihre Entwicklung. Dank Erasmus konnte sie aber darüber hinaus, wie sie ausführt, «beruflich einiges be- wegen […] Ohne diese Erfahrungen würde ich heute wahrscheinlich nicht mit einem so großen Engage- ment Erasmus+ Projekte koordi- nieren – weil ich weiß, dass es sich lohnt». Ein weiterer Alumnus ist Gilles Roux, der als Unternehmensbe- rater tätig ist. Er kam Ende der 1980er-Jah- re mit Erasmus ursprünglich für 2 Studiensemester von der Provence nach Baden-Württemberg – und ist dann geblieben. Für ihn war «Eras- mus […] das bedeutendste Ereignis meines beruflichen Lebens. […] Als Südfranzose aus einer Familie der DAADeuro etter77 top thema Mittelschicht hätte ich auch kaum die Karriere gehabt, die ich heute habe, wenn ich nicht an Erasmus teilgenommen hätte». Zudem hat das Programm ihn «für eine andere Kultur geöffnet». Etwa zur gleichen Zeit wie Gilles Roux kam auch Michael Stu- ber mit Erasmus in Berührung. Ende der 1980er-Jahre baute er den Eras- mus-Austausch an der Universität Karlsruhe mit auf. Stuber berät Unternehmen und Organisatio- nen zum Thema «Diversität». Er unterstreicht die Möglichkeiten, die das Programm für Generationen von Studierenden eröffnet habe, beispielsweise für «die persönliche Weiterentwicklung in einem inter- kulturellen Kontext». Professor Dr. Axel Plünnecke vom Ins- titut der deutschen Wirtschaft Köln be- trachtet die Bedeutung eines Auslandsaufenthalts für die Chancen von Absolventinnen und Absolventen auf dem Arbeitsmarkt. Ein solcher kann, so erläutert Plün- necke, «zu zusätzlichen beruflichen Optionen führen», da «die Kompe- tenzen, die Studenten im Ausland erwerben», zum Beispiel die Fähig- keit, «Kontakte mit Personen mit anderem kulturellen Hintergrund konstruktiv zu gestalten», «in einer durch Veränderungsdruck und Un- wägbarkeit geprägten Arbeitswelt gefragter denn je» seien. mk .Die 7 persönlichen . .Betrachtungen können Sie . .auf den Seiten 16–33 lesen . 

DAADeuro etter77 top thema Anna von Röpenack absolvierte ihr Erasmus+ Auslandssemester an der Birmingham City University k c o t S e b o d A / s p i l c k 4 : t i d e r C o t o h P Ein anhaltendes Erlebnis Wichtige Erfahrungen für das Berufsleben Wie bei vielen Studierenden so haben auch bei mir Menschen, die ich kennengelernt habe, den Auslandsaufenthalt besonders gemacht und nachdrücklich be- einflusst. Alle sind zu Anfang in der gleichen Situation, jeder fühlt sich fremd. Das schweißt zusam- men und hat, zumindest bei mir, zu Freundschaften geführt, die bis heute halten. Das Aufeinanderprallen ver- schiedenster Kulturen hat mich zu einer toleranteren Person ge- macht: Bei einer WG mit einem extrovertierten US-Amerikaner, einer eher zurückhaltenden Chi- nesin sowie einem Spanier, der grundsätzlich 3 Stunden nach mir zu Abend aß und sich in der Bar verabredete, als ich schon im Bett lag, musste man lernen, aufeinan- der achtzugeben und die anderen Personen zu verstehen. Außerdem bin ich zu einer selbstbewussteren Person geworden. Ich traue mir mehr zu, bin offener gegenüber an- deren und sage bei Gelegenheiten häufiger Ja. Ich arbeite derzeit als International Coordinator im International Office einer privaten Hochschule in Köln. Zu meinen (fast) täglichen Aufga- ben gehört, Studierende zu ihrem Auslandssemester zu beraten sowie administrative Abläufe im Blick und Kontakt zu Partneruni- versitäten zu halten. Dabei spielt Erasmus+ eine große Rolle, da viele unserer Studierenden ihr Aus- landssemester an einer Erasmus- Partneruniversität verbringen. Durch meine eigenen Erfahrun- gen kann ich die Studierenden viel besser beraten, verstehe, welche Fragen man vor einem Auslands- semester hat, und habe Tipps, wie man die Zeit zur besten seines Lebens macht. Ohne meinen Eras- mus+ Auslandsaufenthalt würde ich den Job, den ich heute mache, nicht ausüben. Mein Auslandssemester mit Erasmus+ hat mich so nachdrück- lich beeinflusst und mich zu der Person gemacht, die ich heute bin. Deshalb möchte ich Studierenden Anna von Röpenack hat wäh- rend ihres Studiums ein Eras- mus+ Auslandssemester an der Birmingham City University absolviert. Seit ihrem Masterab- schluss arbeitet sie als Interna- tional Coordinator an der CBS International Business School in Köln. eine ähnliche Erfahrung ermög- lichen und sie davon überzeugen, sich auf das Abenteuer Auslands- semester einzulassen. Ich kann nur sagen: Für mich hat es sich defini- tiv gelohnt! | .Anna von Röpenack . . war mit Erasmus+ . .2017/2018 im Vereinigten Königreich. . 

Henriett Wilke ging mit Erasmus an die Universität Paul Cézanne Aix-Marseille III, die 2011 mit den anderen beiden Universitäten in Aix und Marseille zur Universität Aix-Marseille zusammengefasst wurde. k c o t S e b o d A / k c o t s l e e f I : t i d e r C o t o h P Die Auswirkungen auf das Berufsleben Das Gelingen eines beruflichen Werdegangs steht und fällt meiner Meinung nach stets mit der Per- sönlichkeit, die wiederum auf den Erfahrungen des individuellen Le- benswegs fußt. Ehrlich an meinem Gegenüber interessiert zu sein und zuzuhören, egal wie alt, woher und mit welchen Beweggründen, sich selbst nicht zu wichtig zu nehmen, über den Tellerrand schauen, an- packen und mitdenken, respekt- volle Umgangsformen mit einem Lächeln garnieren, Einsatzwillen, Disziplin, Dankbarkeit, Demut und Kollektivität sind nur einige As- pekte, die für mich als handelnder Mensch absolut grundlegend sind und keiner Nationalität bedürfen. Diese kosmopolitische Ein- stellung eröffnete mir 2019 die Möglichkeit, vom Gymnasium an die Grundschule als Sportlehrerin zu wechseln, was in Sachsen über das Schulamt erfolgte. Meine Neu- gier siegte, schließlich kam ich aus dem Leistungssport und somit an meine jetzige Schule. Dort traf ich auf eine engagierte Rektorin, die gleich im ersten Jahr eine Eras- mus+ Mitstreiterin suchte und sie natürlich in mir fand. Durch die gemeinsame Projekt- entwicklung, den erfolgreichen Zuschlag und verbunden mit der Tatsache, dass die Konrektorin in Rente ging, stieg ich innerhalb eines Schuljahres zur stellvertre- tenden Schulleiterin auf. Das war nie meine Intention gewesen, doch mit Blick auf die oben genannten Aspekte haben sich dank der Aus- landsaufenthalte offensichtlich Führungsqualitäten in bestimm- ten Bereichen herauskristallisiert, denen ich mir so nicht bewusst war, die aber in einem ganz klaren Zusammenhang zu meiner Zeit in Frankreich stehen. | DAADeuro etter77 top thema Henriett Wilke ging 2008 im Rahmen ihres Studiums an der HU Berlin mit Erasmus nach Aix-Mar- seille III, weitere Aufenthalte – 2011 als Fremdsprachenassistentin auf La Réunion und 2016 in der Normandie – folgten. Aktuell ist sie Grundschullehrerin, Konrek- torin, Erasmus+ Koordinatorin und steht vor ihrer nächsten Ent- sendung im Rahmen des Elysée- Prim-Programms nach Brest. .Henriett Wilke . .war mit Erasmus+ u. a. . .2008/2009 in Frankreich. . 

DAADeuro etter77 top thema Moritz Botts absolvierte sein Erasmus-Auslandssemester an der Wirtschaftsuniversität Poznan in Polen k c o t S e b o d A / l e g n i b s u k r a M : t i d e r C o t o h P Nächste Destination Türkei Zur Bedeutung von Erasmus für Studium und Beruf Durch verschiedene Umstände be- kam ich während dieser Zeit einen Lehrauftrag an der Türkisch-Deut- schen Universität in Istanbul, und 2022 entschieden meine Frau und ich, für mehrere Jahre an den Bos- porus zu gehen. Da unsere Tochter zu dem Zeitpunkt noch nicht in der Schule war, passte das ebenso in unsere Lebensplanung. Nun unter- richte ich Marketing in deutscher Sprache im Bachelor und auf Englisch im berufsbegleitenden Master und im Promovierenden- programm. Zudem bin ich inzwischen Eras- mus-Beauftragter der Abteilung BWL. Allen meinen Studierenden rate ich, möglichst früh ins Ausland zu gehen, da sie so nicht nur ihre Fremdsprachenkenntnisse verbes- sern, sondern gleichfalls reiche Er- fahrungen für ihr späteres Studium und Berufsleben erlangen. Es ist eben ein Unterschied, ob man in einem Deutschkurs etwas über die typisch deutsche Selbstorganisa- tion im Studium hört oder selbst einmal vor dem Problem steht, sich einen sehr freien Stundenplan zusammenstellen zu müssen. Was Erasmus angeht, muss man beachten, dass sich Polen anfangs in einer ähnlichen Situation befand wie die Türkei jetzt – nämlich als EU-Beitrittskandidat. Auch war Polen 2005 noch nicht im Schen- gen-Raum. Damit war das Eras- mus-Programm damals für polni- sche Studierende eine der wenigen Möglichkeiten, überhaupt im Aus- land zu studieren, wie es das heute für türkische Studierende ist. Bei der polnischen Gesell- schaft gab es nach 1990 eine klare Westorientierung. In der Türkei ist das vielleicht ambivalenter. An der Türkisch-Deutschen Universität gibt es jedoch dadurch, dass die Unterrichtssprache Deutsch ist und die Kooperationen hauptsäch- lich mit deutschen Hochschulen bestehen, eine klare Ausrichtung nach Deutschland. Das Erasmus-Programm ist dabei natürlich eine gewaltige Erleichterung für die Mobilität. Beliebte Hochschulstandorte sprechen sich unter Studierenden he rum, sodass mir immer sel- tener Fragen wie «Münster oder Würzburg?» gestellt werden. Eine Herausforderung für türkische Studierende ist die Organisation des Studiums, da Hochschulen in der Türkei meist verschulter als in Deutschland sind. Aber auch Dr. Moritz Botts ist seit Febru- ar 2022 als DAAD-Langzeitdo- zent im Fach «Marketing» an der Türkisch-Deutschen Universität in Istanbul. Während seiner Lehr- tätigkeit in Deutschland hatte er einen Lehrauftrag an der German Jordanian University und war als interkultureller Trainer tätig. das ist eine wertvolle Erfahrung für das spätere Arbeitsleben, vor allem wenn man in internationa- len Firmen oder Organisationen arbeitet. | .Moritz Botts . . war mit Erasmus . .2005/2006 in Polen. . 

DAADeuro etter77 top thema Prozentualer Anteil der Gastländer für Auslandspraktika (SMT) Angaben in Prozent, N = 3.245 Nur Teilnehmende, die ein Auslandspraktikum als ihre Aufenthaltsart angegeben haben. Nur Länder mit > 10 Teilnehmenden. Vereinigtes Königreich Spanien Frankreich Österreich Niederlande Irland Schweden 0 5 10 15 20 25 30 Quelle: Vorabpräsenation Erasmus+ Nachbefragung […], NA DAAD 2024 (vorläufige Ergebnisse), Folie 6 Auf der Suche Ohne eine klare Vorstellung über meinen zukünftigen Beruf zu ha- ben, studierte ich zunächst «Euro- pean Business» in Paderborn. Im- merhin waren in dem Studium auch 2 Auslandssemester vorgesehen, das fand ich spannend. Und so ab- solvierte ich ein Erasmus-Semester an der Nottingham Trent University und ein Praxissemester in Paris bei einem italienischen Konzern. Nach meinem Diplom arbeitete ich zuerst als Angestellte, später dann als Selbstständige im Be- reich Presse- und Öffentlichkeits- arbeit, eine durchaus spannende und interessante Tätigkeit, die mich aber nicht wirklich ausfüllte: Mir fehlte die Kommunikation mit jungen Menschen, der Austausch in der Fremdsprache, das Eintau- chen in unterschiedliche Kulturen. Einige Jahre später entschied ich mich, ein Studium in Anglistik anzuschließen und Lehrerin zu werden. Lehrerin als Beruf und Berufung Heute unterrichte ich mit Leib und Seele an einem kaufmännischen Berufskolleg und koordiniere und organisiere Erasmus+ Aktivitäten an meiner Schule. Ich spreche an- dere Sprachen, tausche mich mit jungen Menschen aus ganz Europa aus und lerne verschiedenartige Kulturen und Länder kennen. An- fänglich war mir das gar nicht so bewusst, erst viel später wurde mir klar, dass sich alles wie ein Puzzle zusammengefügt hat und ich nun genau das mache, wovon ich im- mer geträumt hatte. Meine Auslandsaufenthalte haben mich sehr geprägt und mich für mein Leben gut gerüstet. Ich bin selbstständiger geworden, ebenso flexibler im Umgang mit schwierigen Situationen, und ich habe gelernt, diese für mich selbst zu regeln. Für mich persönlich waren das unglaublich wertvolle Erfahrungen, die ich nicht missen möchte. Dank Erasmus konnte ich mich nicht nur persönlich weiter- entwickeln, sondern ebenfalls beruflich einiges bewegen, wofür ich sehr dankbar bin. .Nicole Broer . .war mit Erasmus+ u. a. . .1993 im Vereinigten Königreich. 

Nicole Broers Auslandserfahrungen begannen als Au-pair in Monaco. k c o t S e b o d A / o k j u o r t S s i r o B : t i d e r C o t o h P Lehrkräfte, die selbst einmal im europäischen Ausland an einem Austausch teilgenommen und in einer Gastfamilie gelebt haben, bringen eine ganz andersartige Motivation mit in den Schulalltag, und sie können diese Begeisterung für diese interkulturellen Begeg- nungen ebenso an ihre Schüle- rinnen und Schüler weitergeben. Denn nur wer selbst für etwas brennt, kann das Feuer in anderen entfachen. Das ist meines Erach- tens die wichtigste Voraussetzung für eine Internationalisierung der Berufskollegs. Rück- und Ausblick Wenn ich zurückblicke auf die letz- ten 15 Jahre, stelle ich fest, dass wir sehr vieles bewegt haben: Wir haben unzählige Europa-Projekte an unserem Berufskolleg initiiert und durchgeführt, dazu gehören Onlineprojekte im Rahmen von eTwinning, Erasmus+ Austausch- projekte mit Partnerschulen in Frankreich, Spanien, Italien, Polen, Irland, der Türkei und Norwegen, Praktika im europäischen Aus- land, Europatage, Einladungen von Experten der Europäischen Union für Vorträge im Klassenzimmer. Besonders freut es mich, dass wir diese Projekte nicht nur in den Vollzeitklassen realisiert haben, sondern zunehmend auch die Be- rufsschulklassen daran teilhaben und dass immer mehr Arbeitgeber diese Aktivitäten befürworten und unterstützen. Sie haben erkannt, dass das Angebot solcher Aus- landsaufenthalte im Rahmen der Berufsausbildung qualifizierte Aus- zubildende anlockt. Programme wie Erasmus+ sind meines Erachtens heute wichtiger denn je: Sie wirken dem Fachkräf- temangel entgegen und sind der Garant dafür, dass wir in Zukunft in Europa in Sicherheit leben können. Wenn junge Menschen ein Ver- ständnis für andere Kulturen und Lebensweisen entwickeln, dürfen wir hoffen, dass sie sich später in der Arbeitswelt demokratisch mit unterschiedlichen Meinungen aus- einandersetzen und einen fairen, respektablen Umgang mit ver- schiedenen Kulturen pflegen. Dann werden sie in der Lage sein, sich anzupassen und gleichzeitig für die eigenen Werte einzustehen. Wo sehe ich mich in der Zu- kunft? Ich sehe mich mit noch vie- len Schülerinnen und Schülern ins europäische Ausland fahren, sehe mich, wie ich immer wieder neue Länder kennen- und neue Spra- chen dazulerne. Ich sehe mich an vielen Tischen Europas zu Abend DAADeuro etter77 top thema Nicole Broer ist Europakoor- dinatorin des Ludwig-Erhard- Berufskollegs in Paderborn. Sie führt seit vielen Jahren Erasmus+ und eTwinning-Projekte durch. essen und eintauchen in die span- nende Welt der anderen Kulturen und Lebensweisen. Und dabei wer- de ich erneut feststellen, dass wir doch viel mehr gemeinsam haben als alles, was uns trennt. | .Nicole Broer . .war mit Erasmus+ u. a. . .1993 im Vereinigten Königreich. 

n e g n i b ü T t ä t i s r e v i n U / t h c e r b l l A m e h d e i r F : t i d e r C o t o h P Gilles Roux kam 1990 mit Erasmus an die Universität Tübingen. Die Erasmus-Erfahrung war so positiv, dass ich in Deutschland ge- blieben bin. Dieses Jahr feiere ich mein 34. Jahr als Expatriate. Würden Sie sagen, dass Erasmus einen Wendepunkt in Ihrem Leben bedeutete beziehungsweise ein- läutete? Erasmus war das bedeutendste Er- eignis meines beruflichen Lebens. Ohne Erasmus hätte ich nicht die Möglichkeit gehabt, mein Deutsch so zu perfektionieren, wie es heute ist, und indirekt auch mein Eng- lisch. Als Südfranzose aus einer Familie der Mittelschicht hätte ich auch kaum, wenn überhaupt, die Karriere gehabt, die ich heute habe, wenn ich nicht an Erasmus teilge- nommen hätte. Darüber hinaus hat Erasmus mich für eine andere Kultur ge- öffnet. Während des gesamten Austauschs habe ich deutsch ge- lebt, geatmet und gegessen. Die Möglichkeit, eine Kultur zu über- nehmen, die nicht die eigene ist, lässt einen wachsen und öffnet einen für andere. Das ist definitiv die Stärke Europas, die es nicht zu verlieren gilt. DAADeuro etter77 top thema Sie bezeichnen Humanismus als wesentlichen Faktor für den Erfolg von Unternehmen. Was verstehen Sie darunter? Und kann ein Pro- gramm wie Erasmus+ dazu einen Beitrag leisten? Der Erfolg von Unternehmen wird heute nicht mehr nur in Bezug auf den Gewinn gemessen, sondern auch nach dem Einfluss auf ihre soziale und natürliche Umwelt. Ich gehe sogar so weit zu sagen, dass Humanismus heute der entschei- dende Faktor für den Erfolg von Unternehmen ist. Das humanistische Unter- nehmen ist eine Organisation, die sich verpflichtet, das Wohlergehen seiner Mitarbeiter und der Umwelt zu respektieren. Das humanistische Unternehmen verankert die Organi- sation in einer nachhaltigen Kultur, der Mitarbeiter aller Hierarchieebe- nen eingeladen sind, beizutreten. Erasmus wird durch die Tat- sache, dass es die Jugendlichen anderen Kulturen und Umgebungen öffnet, zu einem Eckpfeiler einer europäischen humanistischen Kul- tur. Erasmus-Studenten werden zu Europäern, die sich ihrer nationalen Herkunft bewusst sind, aber auch eines europäischen kulturellen Kollektivs, das das Wohlergehen und den angemessenen Platz jedes Einzelnen in Europa berücksichtigt. Aus diesem Grund ist Erasmus ein humanistischer Ansatz. Würden Sie jungen Menschen zu einer Erasmus-Mobilität raten? 3 Mal dürfen Sie raten! Erasmus ist eine außergewöhnliche Er- Gilles Roux war während seines Jurastudiums an der Universität Aix-en-Provence mit Erasmus 1990 an der Universität Tübingen. Seitdem hat er seine gesamte berufliche Laufbahn entweder in Deutschland oder für deutsche Un- ternehmen im Ausland verbracht. fahrung, die man nicht verpassen sollte. Aber es ist auch eine enorme Verantwortung der europäischen Staaten, das Sprachenlernen stark zu fördern, damit unsere Jugend Erasmus und alle Möglichkeiten, die Europa bietet, nutzen kann. Eras- mus ist eine Tür zur Zukunft und zur Mobilität, aber nur die nationalen Bildungssysteme sind in der Lage, die Schlüssel dafür bereitzustellen. Die Fragen stellte Marcus Klein. | .Gilles Roux . .war mit Erasmus+ . 1990/1991 in Deutschland. . 

DAADeuro etter77 top thema Das neue Gebäude der wirtschaftswissenschaftlichen Fakultät (WiWi) am Karlsruher Institut für Technologie (KIT), das 2009 als Zusammenschluss der Universität Karlsruhe mit dem Forschungszentrum Karlsruhe entstand. T I K : t i d e r C o t o h P Wie könnte Erasmus weiter- Lassen Sie uns zum Schluss einen entwickelt werden? Eine erste Entwicklungsmöglich- keit auch für eine nächste Genera- tion von Erasmus wäre, mehr Wer- tebildung einzubauen. Menschen sollten dabei unterstützt werden, über Vielfalt zu reflektieren und in einem neuen Kontext für sich per- sönlich was zu lernen. Das könnte zum Beispiel über interdisziplinäre Formate geschehen. Zudem – und das ist ein wei- terer Punkt – fehlt mir momentan ebenso ein bisschen das Europa- Branding. Es müsste ein Schwer- punkt darauf gelegt werden, die gemeinsame europäische Identität zu stärken, Europa als Wertesys- tem und wichtigen Stabilitätsfak- tor in der globalisierten Welt zu verstehen. Schließlich sollten im Rahmen von Erasmus vermehrt Brücken gebaut werden in interdisziplinäre und gesellschaftliche Kontexte. So könnte es für Austauschstudie- rende beispielsweise Kurse oder andere Formate geben, über die intensive Kontakte mit der Main- stream-Gesellschaft im jeweiligen Gastland hergestellt werden. Blick auf die Wirkungen werfen, die Erasmus auf viele Generatio- nen von Studierenden hatte und hat. Was ist aus Ihrer Sicht beson- ders bedeutsam? Die Möglichkeit der Auslandserfah- rung, die persönliche Weiterent- wicklung in einem interkulturellen Kontext, das heißt des eigenen Horizonts, der eigenen Erlebnis- bandbreite, aber auch der eigenen Fähigkeiten im Umgang mit Diffe- renz, wie auch das Erlernen einer oder gar mehrerer Sprachen sind auf jeden Fall die herausragenden Aspekte. Ende der 1980er und An- fang der 1990er, als Erasmus gera- de die ersten Schritte unternahm, war nicht absehbar, dass das Programm so vielen Millionen von Menschen all das ermöglichen und sie auf diese Art und Weise mitprä- gen würde. Das ist beeindruckend, vor allem ja deshalb, da die EU seither so stark gewachsen ist. Erasmus hat außerdem zu einer Demokratisierung des Wissen- schaftsaustauschs geführt. War es früher, also in der Vor-Erasmus- Zeit, den Eliten der Forschenden vorbehalten, ins Ausland zu gehen, eröffnete Erasmus diese Option breiteren Schichten. Auch in dieser Hinsicht ist viel passiert, und das ist definitiv großartig. Die Fragen stellte Susanne Reich. | Michael Stuber ist seit 1997 auf dem Gebiet der europäi- schen Diversityforschung und -praxis aktiv. Zuvor hatte er die paneuropäische Studierenden- organisation AEGEE und den Erasmus-Austausch an der wirt- schaftswissenschaftlichen Fakul- tät der Universität Karlsruhe mit aufgebaut. Weitere Informationen unter: https://t1p.de/uxe0k .Michael Stuber ist . . mit Erasmus+ seit Ende der . 1980er Jahre eng verbunden. . 

DAADeuro etter77 top thema Das Gebäude des Instituts der deutschen Wirtschaft am Kölner Rheinufer. n e i d e m w i / g n a L n a i r o l F : t i d e r C o t o h P Gefragte Fähigkeiten Die Bedeutung eines Auslandsaufenthalts In der eingangs erwähnten Be- fragung bestätigen sich diese Befunde. Als Einstiegsmerkmal für Akademikerinnen und Akade- miker sind hauptsächlich Berufs- erfahrungen wichtig. Die Note im Studium, die Studiendauer und ein Auslandsaufenthalt während des Studiums erachten Unternehmen als Merkmal in der Bewerbung hingegen als weniger relevant. Im Vergleich von Studiendauer und Auslandsaufenthalt präferieren sie den Auslandsaufenthalt. Betrachtet man die gewünsch- ten Kompetenzen der Bewerberin- nen und Bewerber aus Sicht der Unternehmen, zeigt sich aber ein zentraler Befund: Gewissenhaftig- keit/Effizienz, proaktives Handeln/ Eigenständigkeit, Selbststän- digkeit und Offenheit für Neues werden besonders häufig als sehr maßgebliche Fähigkeiten für den Berufseinstieg von Hochschulab- solventinnen und -absolventen genannt. Für Führungspositionen ist es höchst bedeutsam, sich auf unterschiedlichste Menschen/Cha- raktere einstellen und mit unklaren Situationen umgehen zu können. In der aktuellen vom DAAD in Ko- operation mit der FernUniversität in Hagen durchgeführten Studie «Campus International 2022» wird gezeigt, dass durch ein Auslands- studium wichtige Kompetenzen gestärkt werden. So nimmt die selbstwahrgenommene Befähi- gung der im Ausland Studierenden zu, erforderliche Handlungen aus- zuführen und effizient zu bewäl- tigen, Kontakte mit Personen mit anderem kulturellen Hintergrund konstruktiv zu gestalten und die Verantwortung für das Erreichen eigener Karriereziele zu überneh- men. Das heißt konkret, dass es Professor Dr. Axel Plünnecke leitet am Institut der deutschen Wirtschaft Köln das Cluster Bildung, Innovation, Migration. Seine Forschungsschwerpunk- te liegen in den Themenfeldern «Hochschulbildung», «MINT», «Mi- gration» und «Fachkräftebedarfe am Arbeitsmarkt». Aktuell führt er Untersuchungen zum Aus- landsstudium durch. speziell die durch das Auslandsstu- dium gestärkten Fertigkeiten und Qualifikationen sind, denen Unter- nehmen vor dem Hintergrund der Herausforderungen der Transfor- mation eine hervorgehobene Rolle zuschreiben bei der Auswahl von Hochschulabsolventinnen und -ab- solventen sowie Führungskräften. Dabei ist es nicht primär der Hoch- schulaufenthalt an sich, sondern es sind die damit erworbenen Kompetenzen, welche die Unter- nehmen besonders schätzen. .Professor Dr. .Axel Plünnecke führt Untersuchungen zum Auslandsstudium durch. 

DAADeuro etter77 top thema Die Rolle von Hochschulen im Transformationsprozess Ein Plädoyer für internationalen Austausch Da die finanzielle Belastung der Studierenden eine große Hürde für ein Auslandsstudium darstellt, sind Förderprogramme wie Eras- mus von zentraler Bedeutung und sollten weiter gestärkt werden. Dazu sollten Hochschulen beglei- tende Netzwerke ausbauen und eine strategische Öffentlichkeits- arbeit durch Zusammenarbeit ver- schiedener Organisationseinheiten der Hochschule (Auslandsbüro, Orientierungsbüro, Alumni-Grup- pen) intensivieren, um weitere Studierendengruppen stärker für eine Teilnahme an internationalen Austauschprogrammen zu gewin- nen. Abschließend lässt sich festhalten, dass Hochschulen zentral für den Erfolg der Transformationsprozes- se in Deutschland sind. Neben den Innovationsimpulsen in Richtung der Wirtschaft durch Wissenstrans- fer, Forschungskooperationen und der Förderung von Start-ups sowie der Sicherung des Fachkräftean- gebots durch die Ausbildung von Studierenden und Weiterbildungs- angeboten kommt ihnen bei der Internationalisierung eine wesent- liche Aufgabe zu. Ein wichtiger Impuls entsteht durch die Ausbildung internatio- naler Studierender, die nach dem Studium an einer deutschen Hoch- schule in Deutschland bleiben und zur Fachkräftesicherung beitragen. Wichtig ist es aber ebenso, den internationalen Austausch von Studierenden zu fördern und da- durch wesentliche Befähigungen und eine proeuropäische Haltung zu stärken. In der gemeinsam mit dem In- stitut für deutsche Wirtschaft erstellten DAAD Wirkungsstudie (2019) wird die Aufnahme von Hochschulabsolventinnen und -absolventen mit studienbezoge- ner Auslandserfahrung auf dem deutschen Arbeitsmarkt unter- sucht. Die Volltextversion mit allen Grafiken und Literaturliste steht, ebenso wie die Kurzversion und 2 extrahierte zentrale Erkennt- nisse, als PDF zum kostenlosen Download auf der Website der NA DAAD zur Verfügung: https://t1p.de/kdg9 .Professor Dr. .Axel Plünnecke führt Untersuchungen zum Auslandsstudium durch. 

DAADeuro etter77 top thema Studierende und Dozierende aus dem in Vechta stattfindenden Blended Intensive Programme «Cultural and social well-being – identity and participation» im Juni 2023 bei einem Tagesausflug nach Bremen. Microcredentials ) den BIPs auf hochschulpolitischer Ebene Rückenwind gegeben. Sie sind stärker in das Bewusstsein der Lehrenden gerückt. Durch das Interesse und Engagement von Lehrkräften konnten 2021 in Vechta 5 BIPs beantragt werden, 3 davon finden seitdem jährlich statt. Die Organisation liegt beim Fachbereich, die Administra- tion und Beratung beim Inter- national Office. Die wieder- kehrenden BIPs bewerben das Partnerschaftsprofil der Uni- versität bei den Studierenden und schaffen Anreize für eine mögliche Langzeitmobilität. Ein Gewinn für Studierende und Lehrende Die Auswertung von Studieren- denberichten hat ergeben, dass Studierende genau jene Aspek- te der Förderlinie zu schätzen wissen, die von der EU-Kom- mission in einem im Juli 2022 für Nationale Agenturen und Begünstigte unter dem Titel «Blended mobility implementa- tion guide für Erasmus+ higher education mobility KA131» ver- öffentlichten Dokument adres- siert werden: die Zusammen- arbeit in internationalen (und interdisziplinären) Gruppen, die vielseitige Gestaltung und kürzere Dauer der physischen Phase (5–30 Tage) und die internationale Vernetzung. Aber nicht nur Studierende profitieren von BIPs, Lehrende ebenfalls, wie Magnus Framp- ton, Lehrkraft für besonde- re Aufgaben im Fachbereich «Soziale Arbeit», betont. «Der fachliche sowie informelle Austausch mit Teilnehmenden anderer europäischen Natio- nalitäten erweitert den eige- nen Horizont und verstärkt die europäische Identität. Europäi- sche Werte wie soziale Gerech- tigkeit und Solidarität sind auch Schlüsselwerte meines Fach- bereichs. Insofern stellen BIPs einen Doppelgewinn dar.» tf Kontakt Tijana Funk EU02 – Mobilität von Einzelpersonen erasmus-mobilitaet@daad.de von BIPs im Hochschulprofil zwingend die Anerkennung der Planungs- und Lehrleistung der Lehrenden mitgedacht und institutionell verankert werden sollte. «Im Zuge des Arbeitens mit BIPs wäre es an der Zeit, diesen Aspekt mitzudenken», betont Hochstätter. BIPs an der Universität Vechta: Gewinn für Lehre, Studium und Forschung Während viele Hochschulen einzelne Aktivitäten mit BIPs abbilden, hat sich die Univer- sität Vechta im Fachbereich «Soziale Arbeit und Bildung» dafür entschieden, sie als festes Element in ihr Curricu- lum einzubinden. Ein Grund dafür ist, dass es sich um eine kleine Hochschule im länd- lichen Raum handelt, die auf Lehrkräftebildung und soziale Dienstleistungen fokussiert so- wie einen hohen Anteil an Erst- akademikerinnen und -akade- mikern unter den Studierenden hat, also eine Studierenden- schaft, die in mehrfacher Hin- sicht als wenig mobil gilt. BIPs bieten der Universität die Chance, die Internationali- sierung der Curricula voranzu- treiben, Internationalisierung sichtbarer in den Fächern zu platzieren sowie die Mobilität von Studierenden substanziell zu erhöhen. Zudem kann die Zusammenarbeit mit interna- tionalen Partnern gestärkt und intensiviert und somit auch die Sichtbarkeit der Universi- tät erhöht werden. Außerdem haben die Empfehlungen der EU zu Microcredentials von 2022 (European Approach to 

Mobilität als hybrides Format Von insgesamt 36.830 unter- stützten Studierenden und Hochschulmitarbeitenden absolvierten 8,7 Prozent einen Blended-Aufenthalt. 76 Pro- zent dieser Aufenthalte fanden im Zuge der neu geschaffenen BIPs statt (2.436). Von deut- schen Hochschulen wurden im Förderzeitraum September 2021 bis Oktober 2023 174 BIPs koordiniert, was unter Berück- sichtigung des nicht unerheb- lichen Abstimmungsbedarfs mit Fachbereichsvertretern ein sehr erfreulicher Auftakt ist. Grünes Reisen wird angenommen 11.346 (30,8 Prozent) aller Erasmus-Ausreisenden aus Deutschland nutzten bereits nachhaltige Verkehrsmittel. 40,2 Prozent dieser grünen Mobilitäten (4.560) reisten in Länder, die nicht direkt an Deutschland grenzen. Damit profitieren besonders Geför- derte deutscher Hochschu- len von der zentralen Lage in Europa, zudem belegt diese hohe Zahl den Stellenwert der Nachhaltigkeit bei gleichzeiti- ger physischer Mobilität. Auch bemerkenswert: Die Quote der deutschen BIP-Teilnehmenden lag mit 48,9 Prozent weit über dem Durchschnitt. DAADeuro etter77 top thema Internationale Öffnung der Programmlinie «Mobilität von Einzelpersonen» auf die Ukraine und von der Coronapandemie. Von den insgesamt 36.830 ge- förderten Studierenden und Lehrenden beziehungsweise Verwaltungsmitarbeitenden profitierten 18.902, das heißt mehr als 50 Prozent, von den neuen Maßnahmen: Es gab für 2.655 Teilnehmende mit ge- ringeren Chancen zusätzliche Mittel, 11.346 Zuschüsse für grünes Reisen, 2.436 Mobili- täten im Rahmen von Blended Intensive Programmes, 1.429 Outgoing-Mobilitäten in Part- nerländer und 1.036 Incoming- Mobilitäten aus der Ukraine. Darüber hinaus haben die neuen Module den Austausch zwischen verschiedenen Hoch- schuleinrichtungen, beispiels- weise International Offices, Studierendenvertretungen und Fachbereichen, zu den wich- tigen Themen «Inklusion und Vielfalt», «Nachhaltigkeit» so- wie «Digitalisierung der Lehr- angebote» initiiert und intensi- viert. Erasmus kann zweifellos als ein wichtiger Knotenpunkt in den Institutionen und als ein Motor für Austausch und Veränderung betrachtet wer- den. asl Kontakt Agnes Schulze-von Laszewski EU02 – Mobilität von Einzelpersonen erasmus-mobilitaet@daad.de Durch die internationale Öffnung der Programmlinie «Mobilität von Einzelpersonen» wurden bereits 1.429 Auslands- aufenthalte in Partnerländern ermöglicht, was 3,9 Prozent der gesamten über diese Aktion realisierten Mobilitäten aus Deutschland entspricht. Die be- liebtesten Zielländer waren hier das Vereinigte Königreich (494 Mobilitäten), die Schweiz (214) sowie die USA (111). Die Option wurde also zumindest zunächst überwiegend genutzt, um die Effekte des Brexits abzufedern. Solidarität mit der Ukraine im Hochschulbereich Aus der Ukraine wurden 1.036 Incoming-Mobilitäten unter- stützt, neben 950 Studierenden 86 Hochschulangehörige. Die aktivsten aufnehmenden Hoch- schulen in Deutschland waren die Universität Bielefeld (136 Mobilitäten), die Hochschule Bielefeld (62) sowie die Hoch- schule Esslingen (61). Erfolgreicher Start und spannende Perspektiven Die Neuerungen fanden großen Zuspruch, und sie wirken, das lässt sich definitiv feststellen. Deutsche Hochschulen haben bereits in den ersten Projekten einen großartigen Start in die- se Programmgeneration ver- wirklicht, obwohl dieser För- derzeitraum beeinflusst war vom russischen Angriffskrieg 

DAADeuro etter77 top thema « Die Internationalisierung des Hochschulpersonals – insbe- sondere die Förderung von Englisch- beziehungsweise der Mehr- sprachigkeit auf allen Ebenen – ist ein wichtiger Baustein in der strategischen Internationalisierung der Universität Hamburg. Hier leistet das Erasmus-Programm einen wichtigen Beitrag, indem es den Mitarbeitenden internationale Erfahrung vor Ort ermög- licht. Die internationalen Gäste der Universität, Forschende und Studierende, profitieren deutlich vom Austausch mit international erfahrenem und interkulturell kompetentem Personal und erleben so die Universität Hamburg als eine internationale und weltoffene Hochschule.» Professor Dr. Hauke Heekeren, Präsident der Universität Hamburg « Unsere Kolleginnen und Kollegen, die an Erasmus-Sprachrei- sen teilnehmen, verbessern ihre sprachlichen und interkulturellen Kompetenzen, wodurch sie direkt zu unserem dynamischen und integrativen Universitätsumfeld beitragen. Die Erfahrungen fördern persönliches und berufliches Wachstum und verbessern die Kom- munikation und Zusammenarbeit innerhalb unserer Einrichtung und internationalen Netzwerke. Die Universität profitiert von unse- rem weltoffenen und anpassungsfähigen Personal, was zu verbes- serten akademischen und administrativen Partnerschaften sowie zu einem diversifizierten Bildungsangebot für Studierende führt.» Meike Ruhnau, Referentin für strategische Personalentwicklung an der Universität Hamburg Auslandsaufenthalte von Hochschulpersonal – auch das ist Erasmus+ Geförderte erhalten ziellandabhängige finanzielle Zuschüsse für den Auslandsaufenthalt, Reisekostenpauschalen und gegebenenfalls Sonderzuschüsse (Teilnehmende mit Behinderung oder chronischer Erkrankung). Eine Auswahl der Möglichkeiten: Hospitationen, Job-Shadowings, Studienbesuche, Mitwirkung an Curricula-Ent- wicklung, Teilnahme an Workshops, Seminaren und Sprachkursen. Individuelle Modalitäten legen Hochschulen (mitunter auch in ihrer Personalentwicklungsstrategie) fest. 

DAADeuro etter77 top thema « Ich habe mich für eine Sprachreise in Irland beworben, da ich mein Englisch für die Arbeit verbessern wollte. Als Referentin der Öffentlichkeitsarbeit interviewe ich zum Beispiel unsere internatio- nalen Forschenden, poste auf Social Media und habe Arbeitstreffen auf Englisch. Nach der Sprachreise fühle ich mich deutlicher freier. Während des Kurses habe ich interessante Leute aller Altersstufen kennengelernt und internationale Kontakte geknüpft. Für mich war es spannend zu sehen, wie Teilnehmende aus der ganzen Welt Euro- pa, in diesem Fall Irland, wahrnehmen. Lustig war es oft, zusammen die kleinen und größeren Unterschiede beim Lernen, in der Mittags- pause oder beim Ausflug festzustellen. Durch diesen alltäglichen Umgang miteinander habe ich eine Vielzahl von kulturellen Eindrü- cken mit nach Hause genommen – was auf jeden Fall auch für die Kommunikation in meinem internationalen Umfeld an der Uni ein Gewinn ist. Ich hätte die Reise nicht machen können, ohne die Möglichkeit grün zu reisen – in meinem Fall mit Zug und Fähre. Die längere Hin- und Rückreise habe ich genossen und nochmal auf andere Weise ein Gefühl für die Länder, deren unterschiedliche Landschaft und Architektur bekommen. Empfehlenswert!» Stephanie Janssen, Referentin für Öffentlichkeitsarbeit am Centrum für Erdsystemforschung und Nach- haltigkeit (CEN) und am Exzellenzcluster für Klimaforschung CLICCS Nadine Stäcker Erasmus- Hochschulkoor- dinatorin an der Universität Hamburg Kontakt Agnes Schulze-von Laszewski EU02 – Mobilität von Einzelpersonen erasmus-mobilitaet@daad.de 

Intensivere Kommunikation und Vernetzung Ein zweiter Schritt auf dem Weg zu einem inklusiveren Erasmus+ Programm ist der Ausbau des Informationsaus- tauschs und der Vernetzung beteiligter Akteure. Ganz bewusst werden hierbei Kol- leginnen und Kollegen unter- schiedlicher Positionen an Hochschulen sowie Studie- rende und Expertinnen und Experten einbezogen und so auf ein großes Spektrum an Erfahrungswerten und unter- schiedlichen Perspektiven zu- rückgegriffen. Zuletzt tauschten sich im März dieses Jahres unter dem Motto «Mobilität chancen- gerecht – gemeinsam Hürden überwinden und Barrieren abbauen» etwa 80 Hochschul- mitarbeitende, Studierende sowie Kolleginnen und Kolle- gen der Nationalen Agentur über bestehende Mobilitäts- hürden aus und entwickelten dabei konkrete Handlungs- empfehlungen zu deren Abbau. Zudem startete im April dieses Jahres die Onlinetrainingsrei- he «Vielfalt im Dialog». Ziel ist es, in 6 über das Jahr verteilten Sessions Hochschulangehörige und NA-DAAD-Mitarbeitende gleichermaßen mit einem mög- lichst einfach in den Arbeits- alltag integrierbaren Angebot thematisch fortzubilden und zu vernetzen. Umsetzung in der Praxis An den Hochschulen selbst kann Inklusion im Rahmen von Erasmus+ in ganz unterschied- lichen Bereichen und auf viel- fältige Art und Weise Thema sein. Die Beispiele der Univer- sitäten Bielefeld und Göttingen auf den Seiten 44 bis 47 zeigen dies nachdrücklich. fs Kontakt Dr. Frauke Stebner EU02 – Mobilität von Einzelpersonen erasmus-inclusion@daad.de Weitere Informationen unter: https://t1p.de/dw3ad Einfachere Zugänge zu Erasmus+ für Studierende mit geringeren Chancen Mit dem ersten Aufruf der Programmgeneration 2021–2027 hat die NA DAAD die Gruppe der Teilnehmenden mit geringeren Chancen, die einen monatlichen Aufstockungsbetrag von 250 Euro erhalten, erweitert. Zusätzlich zu Studierenden mit Kind(ern) und Studierenden mit einer Behinderung können seitdem auch Studierende mit einer chronischen Erkrankung die finanzielle Unterstützung beantragen. Zudem haben Hochschulen seit dem Winter- semester 2022/2023 im Aufruf 2021 die Möglichkeit, ebenfalls erwerbstätige Studierende und Studierende aus einem nicht akademischen Elternhaus mit dem Aufstockungsbetrag zu fördern. Seit den Projekten der Aufrufe 2022 müssen Hochschulen die Förderung über Aufstockungsbeträge für alle ge- nannten Zielgruppen umsetzen. Die entsprechenden Voraussetzungen für Teilnehmende mit geringeren Chancen sind im Kriterienkatalog für die finanzielle Zusatzförderung zusammengefasst, der im Downloadcenter der NA DAAD hinterlegt ist. 

DAADeuro etter77 top thema Eines dieser Formate ist ein 15-monatiges Trainingsprogramm «The Inclusion ACAdemy», das von der Academic Cooperation Asso- ciation in Zusammenarbeit mit der NA DAAD und weiteren nationalen Agenturen von Januar 2023 bis Mai 2024 angeboten wurde. Es fanden Sitzungen sowohl online als auch in Präsenz statt. Die Teil- nehmenden waren hauptsächlich Mitarbeitende von International Offices beziehungsweise Eras- mus+ Koordinator*innen, die sich online aus Österreich, Kroatien, Finnland, Island, Slowenien und Deutschland zuschalten konnten. Eine abschließende Konferenz in Präsenz machte einen persön- lichen Austausch zu Fragen der Beratung zum Themenfeld «Inklu- sion, Diversität und Internationali- sierung» möglich. Neben langfristig angelegten For- maten bietet die NA DAAD regel- mäßig Fortbildungen an, zum Bei- spiel in Berlin im November 2023 die TCA «Moving closer to inclusive internationalisation in Higher Education» oder in Bonn im März 2024 «Mobilität chancengerecht – gemeinsam Hürden überwinden und Barrieren abbauen». Res- sourcen für solche Fortbildungen bereitzustellen und somit zu er- möglichen, eine fundierte Exper- tise zu Inklusion, Diversität und Internationalisierung aufzubauen, ist langwierig. Es muss daher auf Leitungsebene die Sensibilität und auch den Willen geben, Inklusion multiperspektivisch in einer Ab- teilung zu verankern. Die Abteilung Philosophie hat sich zum Ziel ge- setzt, dieses Vorhaben langfristig umzusetzen. | « Wir als Abteilung Philosophie nehmen Fragen der Inklu- sion sehr ernst – und zwar als philosophische Forschungsfra- gen, als Teil der Kompetenzvermittlung an unsere Studierenden und nicht zuletzt als Fragen an die eigene Praxis in der akade- mischen Lehre und Organisation.» Professor Dr. Christian Nimtz, Professur für Theoretische Philosophie 

DAADeuro etter77 top thema Im Projekt 2023 zählen wir derzeit 365 Geförderte (Stand 27.05.2024). Davon erhielten 103 Studierende den Top-up. Hier zeigt sich eben- falls, dass die Gruppe der Erst- akademiker*innen die größere Kohorte ist. Noch ist diese Zahl nicht endgültig, da das Projekt noch bis Juli 2025 läuft und auf- grund fortlaufender Bewerbungen im Bereich «Praktika» und bei den Blended Short-Term Mobilities noch Luft nach oben ist. Nach Abschluss des Auswahlver- fahrens (Ende April) erhalten alle nominierten Studierenden per automatisierter E-Mail den Hin- weis, dass nun die Möglichkeit besteht, formal und innerhalb der gesetzten Frist (in der Regel 14 Tage) einen Antrag für den Aufsto- ckungsbetrag zu stellen. Im Sinne der Chancengleichheit ist es uns wichtig, all die Studierenden, die zu einer der Zielgruppen gehören, tatsächlich zu erreichen. Neue Prozesse für mehr Teilhabe Die Erasmus+ Bewerbungsprozes- se organisieren wir in der Abtei- lung Göttingen International über ein Mobilitätsportal. In unseren Onlinebewerbungsformularen können Bewerbende (Studierende wie Personal) angeben, ob sie sich einer der Zielgruppen (Informa- tionen stehen in einem Textfeld) zugehörig fühlen. Details werden mit der Bewerbung noch nicht ab- gefragt. Es geht zunächst darum, eine erste Einschätzung vorneh- men zu können, insbesondere mit Blick auf die Projektantragstellung im Bereich «Studierendenmobili- tät zu Studienzwecken». Im Bewerbungsformular handelt es sich bewusst noch nicht um eine Pflichtangabe. Manch eine*r braucht zunächst aus ganz per- sönlichen Gründen noch Überle- gungszeit und gegebenenfalls be- darf es erst einmal einer Beratung (Nachweis, Anrechnung auf das BAföG, unterschiedliche monat- liche Verdiensthöhe und anderes). Genauso wenig ist es ausgeschlos- sen, dass zum Zeitpunkt der Be- werbung die Situation eine ganz andere war und sich eine Zuord- nung zu einer der Zielgruppen erst im Laufe des Nominierungsprozes- ses ergeben hat. An der Stelle bin ich sehr dankbar für die Bereitschaft im Team, im- mer wieder in die Prozessanalyse einzusteigen, um unsere Zielgrup- pen bestmöglich abzuholen. An der Stelle gleichfalls ein Dank an die NA DAAD für das unermüdliche Engagement, die Hochschulen aktiv in der Umsetzung des Pro- gramms zu unterstützen. Wie Erasmus auch ins Private wirkt Der Eindruck, dass Studierende oft sehr dankbar sind für die fi- nanzielle Unterstützung durch das Programm, bestätigt sich durch persönliche Rückmeldungen und einzelne Berichte. Vor einiger Zeit kam ich im Freundeskreis auf das Erasmus+ Programm zu sprechen und dabei erwähnte ich auch die neuen Aufstockungsbeträge. Ge- fragt wurde unter anderem, wie wir denn sicherstellen wollen, dass nicht geschummelt wird. Mei- ne Antwort: Wir vertrauen unseren Studierenden. Zudem wissen sie, dass es programmbedingt zu Stichproben kommen kann. Zu be- anstanden gab es bis heute nichts. Nicht immer gelingt es uns und den Koordinator*innen an den Fakultäten, die Zielgruppen (direkt) zu erreichen. Daher sollten mög- liche Multiplikator*innen innerhalb einer Hochschule wie Beauftragte für Studierende mit Beeinträch- tigungen, Schwerbehinderten- vertretung, Familienservice oder Studierendenvertretungen ins Boot geholt und informiert werden, wel- che Möglichkeiten das Programm anbietet. Mich persönlich hat die Priori- sierung von Inklusion und Vielfalt noch ein Stück weiter sensibilisiert, um genauer hinzuhören und hin- zusehen sowie Hürden zu identi- fizieren, die ich vorher nicht oder vielleicht nicht als solche wahrge- nommen habe. 

DAADeuro etter77 top thema « An der Veranstaltung nahmen Interessierte aus unterschiedlichen Bereichen teil: eine gute Mischung aus Programmverantwortlichen, Projektvertretenden und Absolvent:innen der Masterstudiengänge. Es war beeindruckend zu sehen, mit wie viel Engagement diese Kurse umgesetzt werden, welche vielfältigen Auswirkungen das Programm im Laufe der 20 Jahre auf Hochschulen, Individuen und Systeme hatte und wie sehr die Alumnae und Alumni ihre Teilnahme am Programm wertschätzen.» Yvonne Schnocks, NA DAAD Beispiele aus der deutschen Praxis Blickt man auf Deutschland, so zeigten sich das große Inter- esse und die ausgesprochen erfolgreiche Teilnahme an der Aktion. Bislang gab es 255 Be- teiligungen deutscher Hoch- schulen als Koordinatorin oder vollwertige Partnerin ( full partner ) an einem Erasmus- Mundus-Masterprogramm. Das bedeutet den 3. Platz hinter Frankreich (376) und Spanien (339), aber vor Italien (250) und Portugal (170). Wir haben 2 dieser deutschen Hochschulen für Sie näher betrachtet. Das ist zum einen die Hoch- schule Anhalt, eine HAW mit knapp über 7.000 Studierenden (Wintersemester 2023/2024) und etwas mehr als 1.100 Mit- arbeitenden an 3 Standorten (Köthen, Bernburg und Dessau) in Sachsen-Anhalt, zum ande- ren die Rheinland-Pfälzische Technische Universität Kai- serslautern-Landau (RTPU). Sie ist Anfang 2023 durch eine Fusion des Campus Landau der Universität Koblenz-Lan- dau und der Technischen Uni- versität Kaiserslautern (TUK) entstanden. An der einzigen rheinland-pfälzischen TU sind an 2 Standorten – Kaiserslau- tern und Landau – gut 18.600 Studierende (Wintersemester 2023/2024) eingeschrieben und um die 2.600 Mitarbeitende be- schäftigt. Es handelt sich – das zeigen diese grundlegenden Informa- tionen – um 2 sehr verschiede- ne Hochschulen. Unterschie- de lassen sich zudem bei den Erasmus-Mundus-Studien- gängen feststellen. Und doch spielen sie sowohl an der HS Anhalt als auch an der RPTU eine wichtige Rolle bei den Internationalisierungs- und Vernetzungsbestrebungen und sie haben wesentlich zur Erhö- hung der Attraktivität gerade für internationale Studierende beigetragen. Sie sind an beiden Hochschulen zu einem festen Bestandteil geworden. mk Kontakt Yvonne Schnocks EU03 – Partnerschaften und Kooperationsprojekte jointmaster@daad.de Wesentliche Befunde der Studie hat die NA DAAD übersichtlich in einem 2-seitigen Factsheet zusammengefasst, das von der Website der NA DAAD heruntergeladen werden kann (https://t1p.de/9vdyg ). Weitere Informationen unter: https://t1p.de/ytjqf europäischer und gar globa- ler Ebene feststellbar sind. Um nur ein paar Beispiele zu nennen: Durch die Teilnahme an Erasmus Mundus werden Hochschulen für (internatio- nale) Studierende attraktiver, während sich die Qualität der Lehre durch den Austausch verbessert und die Internatio- nalisierung der Curricula vor- angetrieben wird. Gleichzeitig erweitern und vertiefen Hoch- schulen dank der Aktion ihre internationalen Kooperationen. Die positiven Effekte finden sich in der Regel auf Ebene der Fachbereiche, und dort vor al- lem bei kleineren Hochschulen, einschließlich Hochschulen für angewandte Wissenschaften (HAWs). An diesen ist laut der Untersuchung Erasmus Mun- dus die zentrale Maßnahme, um akademische Exzellenz zu erreichen und Internationali- sierung zu fördern. Besonders profitieren davon Institutionen in koordinierender Rolle sowie Einrichtungen aus Partnerlän- dern des Erasmus+ Programms. eu.daad.de 20 Jahre Erasmus Mundus (2004 -2024) Leuchttürme der Internationalisierung “Die Erasmus-Mundus-Förde- rung war die wirkungsvollste „Initialzündung“ für die syste- matische Internationalisierung der Materialwissenschaft und Werkstofftechnik an der Uni- versität des Saarlandes, denn dadurch wurden wir mit dem Aufbau weiterer internationa- ler Studiengänge vom Ba- chelor- (ATLANTIS) bis zum Promotionsniveau (DocMASE) und letztlich zur Gründung un- serer viersprachigen Europäi- schen Schule für Materialfor- schung (EUSMAT) ermutigt.” Univ.-Prof. Dr.-Ing. Frank Mücklich Chairman, Coordinator “AMASE – Ad- vanced Materials Science and Engineer- ing” https://www.eusmat.net/international- studies/master/amase/ Koordination: Universität des Saarlandes linkedin.com/company/ erasmus-daad instagram.com/erasmus_daad youtube.com/erasmus_daad twitter.com/erasmus_daad eu.daad.de/newsletter erasmus@daad.de eu.daad.de Integrierte Studiengänge mit Weltblick Das Erasmus Mundus Programm ist seit 20 Jahren ein Katalysator für den weltweiten Bil- dungsaustausch und die Zusammenarbeit in Europa, die persönliche Entwicklung der Teilneh- menden und institutionelle Spitzenleistungen. In den vergangenen 20 Jahren hat das Programm die Reputation des europäischen Hochschul- systems als globaler Partner für Bildung, Forschung und Innovation gesteigert und dient heute als Modell für die internationale Zusammenarbeit1. ERASMUS MUNDUS IN ZAHLEN UND FAKTEN (2004-2023) 1 34.000 geförderte Studierende aus 179 Ländern 111.000 Mobilitätsaufenthalte in Europa und darüber hinaus 585 gemeinsame Masterstudiengänge ca. 600 beteiligte Hochschulen aus 140 Ländern (cid:149) Erhöhung der Attraktivität der Hochschule (cid:149) Reputationsgewinn (cid:149) exzellente, internationale Lehre (cid:149) Internationalisierung (cid:149) Stärkung bestehender Netzwerke (cid:149) Lehre und Lernen: vernetzt, innovativ, international und interdisziplinär (cid:149) Internationale Kooperationen: mehr Mobilität, strategische Orientierung, europäisches Verständnis (cid:149) administrative Prozesse: verbesserte Betreuung internationaler Studierender, Regelungen für gemeinsame Programme, fakultätsübergreifende Zusammenarbeit Was motiviert Hochschulen zur Teilnahme an Erasmus Mundus? Wirkungen auf... 1 - Irina Ferencz and Veronika Kupriyanova: 20 Years of Erasmus Mundus – Beyond borders and boundaries, European Ed- ucation and Culture Executive Agency, 2024. 20 years of Erasmus Mundus - Publications Office of the EU (europa.eu) - Technopolis Group: Evaluation der Beteiligung an den Erasmus+ Kooperationsprojekten im deutschen Hochschulbe- reich und der projektbezogenen Informations- und Beratungsarbeit der NA DAAD, 2021. https://eu.daad.de - DAAD: Über Grenzen hinweg – Die deutschen Hochschulen und Ihr Engagement in den EU-Drittlandprogrammen von 2007 bis 2013, 2014 

DAADeuro etter77 top thema , Campus Dessau – Lyceum, Campus Köthen – Rotes Gebäude Unser erster Gesprächspartner ist Dr. Wolfram Schnäckel, einer der dienstältesten Professoren der im Oktober 1991 gegründeten sach- sen-anhaltinischen Hochschule. Er arbeitet seit 1992 in Bernburg, wo unter anderem der agrarwirtschaft- liche Bereich angesiedelt ist; über 30 Jahre war er Professor für Le- bensmitteltechnologie, seit 2024 ist er Seniorprofessor. Beinahe 2 Jahr- zehnte – zwischen 2006 und seiner Emeritierung im Herbst 2023 – war er führend in die Erasmus-Mun- dus-Masterprogramme involviert, anfänglich als stellvertretender und ab 2011 als hauptverantwortlicher Leiter. Wolfram Schnäckel ist mit Erasmus Mundus an seiner Hoch- schule bestens vertraut. Erasmus Mundus als Chance Der entscheidende Impuls für das erste Projekt kam, so erin- nert sich Schnäckel, vor knapp 20 Jahren auf einem Netzwerktreffen mit europäischen Partnern. «Als Hochschule mit Studienkolleg am Standort Köthen hatten wir bereits einen beachtlichen Anteil an inter- «Das neue Erasmus- Mundus-Programm eröffnete der Hochschule Anhalt […] eine Möglichkeit, über den eigenen Tellerrand […] zu schauen nationalen Studierenden in den deutschsprachigen Programmen. Historisch bedingt gab es enge Kooperationen mit Ostpartnern», so Schnäckel, der selbst in den 1980ern an der Hochschule für Le- bens- und Genussmittelindustrie in Plovdiv (Bulgarien) promovierte. «Das neue Erasmus-Mundus-Pro- gramm eröffnete der Hochschule Anhalt aber eine Möglichkeit, über den eigenen Tellerrand in Europa zu schauen, sich mit exzellenten Hochschulen zu vernetzen und gemeinsam einen englischspra- chigen Studiengang zu entwickeln. Damit verbunden war die Hoff- nung, ausgezeichnete Talente für ein Studium bei uns zu rekrutieren und somit einen Beitrag zur Fach- kräftesicherung zu leisten. Diese Gelegenheit wollten wir auf jeden Fall wahrnehmen.» Über die Kooperation mit der Ka- tholieke Hogeschool Sint-Lieven in Gent, die später in die Katholie- ke Universiteit Leuven integriert wurde, erschloss sich für die HS Anhalt das Konsortium mit je einer Partnerinstitution in Irland und Portugal. Bis auf ein in der ersten Erasmus+ Programmgeneration (2014–2020) durchgeführtes Pro- jekt, bei dem der irische Partner nicht mitmachte, haben diese 4 Einrichtungen stets zusammenge- arbeitet. 

DAADeuro etter77 top thema Hochschule Anhalt bedeutet die hohe Attraktivität des Programms – aufgrund der damit verbunde- nen Stipendien und der Mittel für eine Programmbegleitung –, dass die besten Talente aus der ganzen Welt den Weg zu uns gefunden ha- ben», betont er. «Seit 2006 haben beinahe 600 Studierende die Mas- terstudiengänge erfolgreich ab- geschlossen, weniger als 1 Prozent hat das Studium abgebrochen. Diese Zahlen belegen die gute Aus- wahl der Kandidaten und die Qua- lität des Lehrkonzepts.» Einige der internationalen Studierenden sind nach ihrem Abschluss in Deutsch- land geblieben. Begünstigt wurde dies durch den studienbegleiten- den Deutschunterricht. «Als Gratiseffekt konnte die Hochschule den Aufbau englisch- sprachiger Programme erlernen und hat dies auch intensiv ver- folgt, sodass wir mittlerweile 12 englischsprachige Programme anbieten und somit für die Inter- nationalisierung breit aufgestellt sind», erklärt Schnäckel weiter. Gleichzeitig konnten die Konsorti- al- und assoziierten Partnerinnen (beispielsweise die Universität Malta, die Landwirtschaftliche Uni- versität Hugo Kołłątaj in Krakau und die Universität Zagreb) für den Austausch innerhalb des Erasmus- Programms gewonnen werden. Pro Jahr kommen circa 15 Studierende dieser Hochschulen nach Bern- burg, Köthen und Dessau, um zum Beispiel Kurse in Biotechnologie, Pharmatechnologie, Molekularbio- logie oder Denkmalpflege zu besu- chen. «Insgesamt», so Schnäckel, «ist das innereuropäische Netz- werk größer und stabiler für die Mobilität von Lehrenden der Hoch- schule Anhalt geworden.» Schließlich haben sich durch Erasmus Mundus für Wolfram Schnäckel und seine Kollegin- nen und Kollegen an der Hoch- schule als weitere indirekte Folge interessante Kooperationen für wissenschaftliche Vorhaben und Industrieprojekte – in Ecuador, den Niederlanden, Albanien – oder die Einwerbung von Mitteln im Rahmen einer deutsch-chinesi- schen Kooperation im Bereich der Agrar- und Ernährungswirtschaft eröffnet. «Aufgrund des erfolg- reichen Eintritts der Alumni in die deutsche, aber auch internationa- le Lebensmittelindustrie sind ich und andere immer nur einen Anruf von spannenden Projekten oder interessanten Ideen entfernt», sagt Schnäckel. Ein Blick nach vorne Mit seinem Übergang in den Ruhe- stand im Herbst 2023 hat Wolfram Schnäckel die Studiengangleitung an seinen Kollegen Professor Dr. Tim Reuter übergeben. Ganz zu- rückgezogen hat er sich indes noch nicht. «Bis ein Nachfolger oder eine Nachfolgerin gefunden ist, werde ich weiterhin als Lehrender in unserem Erasmus-Mundus-Stu- diengang mitwirken. Die Arbeit mit jungen Menschen aus der ganzen Welt macht Spaß. Vor allem weitet sie selbst im Alter immer wieder den Horizont, wenn man getreu dem Motto von Carl Friedrich Gauß agiert: ‹Es gilt die Erfahrung und das Wissen der älteren Generation mit der Kreativität und Neugier der Jungen zu verbinden.›» | « This master’s programme will have had a tremendous impact on my career. The knowledge acquired, the languages I am learning, and the multicultural environment (we were 49 students from 22 countries in my cohort) are invaluable. The advanced modules and high-tech laboratories at the different universities have enhanced my skills in chemistry, microbiology, and data analysis. The overall experience has prepared me to contribute effectively to the sustainable development of Colombia’s food systems and opens new career opportunities in international food industries.» Daniela Latorre Castaño, BiFTec-FOOD4S-Absolventin (2022–2024) aus Kolumbien 

Kaiserslautern-Landau DAADeuro etter77 top thema Dr. Parya Memar, Campus Landau – Cafeteria, Campusleben in Kaiserslautern Internationalisierung als Weg und Ziel «Das Interesse der TUK und jetzt der RPTU an Erasmus Mundus muss im Kontext unserer Internationa- lisierungsbestrebungen gesehen werden», stellt Parya Memar ein- gangs fest. «Doppelabschlüsse und internationale Abschlüsse in Kooperation mit mehreren Part- nern sind ein Bestandteil unseres Internationalisierungskonzepts und ein aktuelles Qualitätsmerkmal für Universitäten weltweit. Hochschu- len werden dadurch attraktiver für internationale Zielgruppen, nicht zuletzt Studierende, denen zusätz- liche Angebote unterbreitet werden können. Erasmus Mundus eröffnet genau diese Möglichkeiten», so Memar, die auf dem im Süden von Kaiserslautern gelegenen Universi- tätscampus ihr Büro hat. Vor diesem Hintergrund überrascht es nicht, dass unter anderem die für Internationales zuständige Ab- teilung an der ehemaligen TUK, die in den beiden abgeschlosse- nen sowie den 2 noch laufenden Erasmus-Mundus-Studiengängen ursprünglich Konsortialpartnerin war, Fachbereiche sowie mögliche Programmkoordinatorinnen und -koordinatoren zur Beteiligung an den Ausschreibungen aufforderte. «Doppelabschlüsse und internationale Abschlüsse mit mehreren Partnern sind Bestandteil unseres Inter- nationalisierungskonzepts Zur gleichen Zeit – und auch das betont die gebürtige Iranerin – haben «ausländische Hochschulen mit uns Kontakt aufgenommen. Das heißt, wir waren aktiv, andere Institutionen sind aber gleichfalls auf uns zugegangen.» Im Ergebnis sind über die unter- schiedlichen Phasen seit 2005 bislang 4 Erasmus-Mundus-Mas- terstudiengänge entstanden, die teils über mehrere Programmgene- rationen weiterentwickelt wurden. Hervorzuheben ist außerdem, dass diese in 4 verschiedenen Fachbe- reichen umgesetzt werden bezie- hungsweise wurden und dass die Partnerinstitutionen jeweils aus anderen europäischen Ländern ka- men respektive kommen. In Sum- me waren beziehungsweise sind daran 10 Hochschulen aus genauso vielen Staaten beteiligt (gewesen). Ein herausragendes Studienprogramm Auf die Frage, was denn die Stu- diengänge gebracht haben – für Studierende, Lehrende und die Hochschulen (TUK und RPTU) als Institutionen –, gibt Parya Memar anhand von EMECS und Quan- TEEM, den beiden derzeit an- gebotenen Masterprogrammen, konkrete Beispiele. So sei durch den im Fachbereich «Elektro- und Informationstechnik» angesiedel- ten und von der RPTU koordinier- ten EMECS «eine erhebliche Anzahl an sehr guten Bewerbungen für reguläre Programme des 

Kaiserslautern-Landau DAADeuro etter77 top thema organisiert werden. «Deshalb ist es umso wichtiger, von Beginn an für die akademischen wie die orga- nisatorischen Belange im Vorfeld Tätigkeitsfelder zuzuweisen und Kapazitäten freizumachen», sagt Memar. «Durch diese intensive Zusammenarbeit und den hohen Qualitätsstandard wird die exzel- lente Umsetzung und Anerken- nung eines Projekts gewährleistet und ein echtes gemeinsames Pro- gramm gestaltet.» Institutionelle Verantwortlichkeiten Verantwortlich für die Administ- ration ist das von Memar geleitete Referat Internationale Angele- genheiten gemeinsam mit einer Koordinationsperson des Fach- bereichs. Die strategische Zu- ständigkeit liegt hingegen bei der wissenschaftlichen Direktion, die üblicherweise vom Lehrstuhlinha- ber oder von der Lehrstuhlinhabe- rin und einem Professor oder einer Professorin wahrgenommen wird. «Die Aufgabenbereiche blieben bislang weitgehend konstant», führt Memar aus. «Eine größere Fluktuation gibt es lediglich bei der der wissenschaftlichen Direk- tion untergeordneten Position im Fachbereich. Dies liegt daran, dass das Personal im Mittelbau oft nur befristet beschäftigt ist.» Der Um- fang der zugewiesenen personel- len Ressourcen habe sich dagegen als sehr dynamisch erwiesen. Zu Beginn sei er in der Regel höher gewesen, habe zwischenzeitlich abgenommen und sei aktuell bei den beiden laufenden Program- men angemessen. Die Herausfor- derung dabei sei, dass «sie in der Regel aus den eigenen Mitteln der Universität gedeckt werden müs- sen, da die Studiengebühren der Partneruniversitäten oftmals aus den Overhead-Mitteln finanziert werden und selten für Personal- verstärkungen verwendet werden können.» Ein kurzer Ausblick Angesichts der Bedeutung und des Erfolgs von Erasmus Mundus in Kaiserslautern sollte es keinesfalls überraschen, dass Peyar Memar die Initiierung weiterer Studien- gänge als empfehlenswert erach- tet, insbesondere in Fachbereichen wie Biologie, Psychologie, Maschi- nenbau und Verfahrenstechnik, Bauingenieurwesen, Wirtschafts- wissenschaften sowie Raum- und Umweltplanung. Dort, so die Leiterin des Referats Internationale Angelegenheiten, «besteht dafür erhebliches Potenzial». Dabei soll es aber nicht bleiben. Das Präsidium der RPTU hat die Schaf- fung eines Exzellenznetzwerks mit einigen auserwählten europäischen Universitäten angeregt. Dieses Vor- haben bietet eine ausgezeichnete Gelegenheit, Erasmus Mundus als integralen Bestandteil zu imple- mentieren und damit die inter- nationale Zusammenarbeit und den wissenschaftlichen Austausch weiter zu intensivieren. mk « After 14 years of EMECS we draw a very positive conclusion. The collaboration among partner universities has established a strong branding for Embedded Computing Systems, attracting nearly 1500 applications for EMECS every year. Our regular master programs have also benefited. Many students are initially drawn to our institutions through EMECS but then discover that one of our other graduate programs may serve their needs even better. Erasmus Mundus and EMECS have quickly become selling points with our industrial partners. Employers greatly appreciate that EMECS students gain diverse experience within the different academic and industrial ecosystems linked to our partner universities, resulting in an employment rate of nearly 100 percent. Our universities have developed joint teaching activities that include the mobility of teachers. This collaboration has not only led to new educational offerings but also fostered a deeper understanding of each other’s teaching practices. It continues to inspire fruitful discussions on our curricula and drives their further development.» Professor Dr.-Ing. Wolfgang Kunz, Fachbereich Elektrotechnik und Informationstechnik, General Coordinator EMECS 

DAADeuro etter77 top thema zielt darauf, den Erfahrungs- transfer aus den Europäischen Hochschulallianzen zu unter- stützen. Die zusammen mit den Nationalen Agenturen aus Norwegen, Österreich und Ungarn betriebene 3-jährige Long-Term Activity berück- sichtigt insbesondere die 90 Prozent der Hochschulen in Europa, die nicht an einer Hochschulallianz beteiligt sind. et Kontakt Elisabeth Tauch EU03 – Partnerschaften und Kooperationsprojekte eu-hochschulen@daad.de ermöglichen. Ziel ist es, dass Studierende, Forschende und Verwaltungspersonal naht- los zwischen den Partnerein- richtungen wechseln können. Die Allianzen sind intensive grenzüberschreitende Koope- rationen, die ein Zeichen für den Zusammenhalt Europas, seine gemeinsamen Werte und Stärken setzen. Allerdings finden sich auf dem Weg zu genuin Europäi- schen Hochschulen auch zahl- reiche Herausforderungen. Dazu zählen die reibungslose Anerkennung von Studien- leistungen, unterschiedliche Einschreibemodalitäten oder voneinander abweichende nationale Regelungen, die die Vergabe von gemeinsamen Abschlüssen (Joint Degrees) erschweren. Zur Überwindung dieser Hindernisse erpro- ben die Allianzen Lösungen, die wiederum dem gesamten Hochschulsektor zugutekom- men werden. Auf diese Weise wirken die Hochschulallianzen als Motor für das Zusammen- wachsen von Hochschulen in Europa, damit neue Genera- tionen von Studierenden und Forschenden ihre europäische Identität erfahren können und so das Zusammengehörigkeits- gefühl in Europa gestärkt wird. Die Vorreiterrolle Damit die Allianzen diese Vor- bildwirkung im Europäischen Hochschulraum übernehmen können, fördert die EU-Kom- mission im Rahmen der Aus- schreibung 2024 die Schaffung einer Praxisgemeinschaft von Europäischen Hochschulalli- anzen, die den Nutzen für den gesamten Hochschulsektor verstärken soll: Mit dem Pro- jekt «FOR-EU4ALL – FORum of European Universities for All» wird nicht nur das Peer-Lear- ning zwischen den Allianzen gestärkt, sondern auch die Verbreitung von Ergebnissen im gesamten Hochschulsektor gefördert. Alle nunmehr 64 bestehenden Allianzen sind daran beteiligt. Auch das neue von der NA DAAD koordinierte Projekt «Spreading innovative results from European University Alliances (EUI) to other Hig- her Education Institutions» 

DAADeuro etter77 top thema ECIU: Gemeinsame Vergabe von Microcredentials Als erste europäische Hochschulallianz vergibt die ECIU seit Ende 2023 für ihre Challenges und Micromo- dule digitale Microcredentials als Leistungsnachweis an Studierende über Europass. Die ECIU erfüllt diese Aufgabe für alle 13 Partner. Die Ausgabe über einen zentralen Prozess reduziert den technischen und or- ganisatorischen Aufwand erheblich. Die fachlich-inhaltliche Verantwortung der Angebo- te liegt bei der anbietenden Hochschule, die Quali- tätssicherung findet in der Allianz statt. Studierende der Technischen Universität Hamburg können die ECIU-Angebote im Rahmen des Wahlbereichs belegen, während ihnen alle Vorteile des digitalen Credentials offenstehen. Kontakt Randi Barth, Dr. Dorothea Ellinger, Zentrum für Lehren und Lernen, Technische Universität Hamburg, ECIU, dorothea.ellinger@tuhh.de; ECIU im Internet: https://eciu.tuhh.de/ EURECA-PRO-Science Slam: Brücke zwischen Wissenschaft und Gesellschaft Die Hochschule Mittweida ist Teil der Europäischen Hochschulallianz für nachhaltigen Konsum und ver- antwortungsvolle Produktion EURECA-PRO. For- schung und Lehre an HAWs sind von einem starken Anwendungsbezug geprägt, weshalb ihnen bei der Ausbildung von Kompetenzen, die die digitale und grüne Transformation Europas unterstützen und die Beschäftigungsfähigkeit Studierender erhöhen, eine besondere Bedeutung zukommt. EURECA-PRO bietet der Hochschule Mittweida Spiel- räume zum Experimentieren mit neuen und kreativen Formaten, die auf die Stärkung des bürgerschaftlichen Engagements und die Förderung des Wissenstrans- fers in die Gesellschaft zielen, etwa durch Science Slams oder Projektwochen. So wurde zum Beispiel der Science Slam «Kurze Rede, Nachhaltiger Sinn» in einer umgestalteten Immobilie mit neuem Nutzungs- konzept durchgeführt. Damit gelang es, die Stadtbe- völkerung zu interessieren und das Angebot stärker an dieser Zielgruppe zu orientieren, um so eine Brücke zwischen Wissenschaft und der regionalen Bevölke- rung zu bauen. Kontakt Synnöve Hochstein, Rektorat – Hochschulentwick- lung, Hochschule Mittweida, EURECA-PRO, eureca-pro@hs-mittweida; EURECA-PRO im Internet: https://www.eurecapro.eu/, https://www.rektorat.hs-mittweida.de/hochschulent- wicklung/europaeische-hochschulallianz-eureca-pro/ 

DAADeuro etter77 top thema Einer Ihrer thematischen Schwer- Können Sie dazu konkrete Und das persönliche Beispiel? punkte ist EU-Integration, wie Sie Beispiele geben? bereits erwähnt haben. Welchen Beitrag leistet Erasmus+ dazu, welchen kann das Bildungspro- gramm leisten? Ich glaube, dass man sehr oft un- terschätzt, welchen Wert persön- liche Erfahrungen für ein gemein- sames Verständnis von Europa haben. Die wenigsten Menschen starten ihr politisches Bewusstsein mit einer theoretischen Erkennt- nis, dass die europäische Integra- tion sinnvoll ist und weitergeführt werden soll. Das Interesse für die europäische Zusammenarbeit er- gibt sich zuallererst aus eigenen praktischen Erfahrungen, sei es in einem Urlaub, einem Schulaus- tausch oder einem Auslandsse- mester. Diese Erfahrungen bilden die Grundlage für eine Wahrneh- mung der EU und anderer Länder, aus denen eine proeuropäische Einstellung erwachsen kann. Und genau hier setzt Erasmus+ an. Das Programm ermöglicht in vielen Fällen überhaupt erst die Erfahrung, einen Blick über den Tellerrand und in andere Bildungs- systeme zu werfen. Es trägt so zu einem besseren Austausch zwi- schen den Menschen in der EU bei. Mein Großvater ist im Zweiten Weltkrieg in französische Kriegs- gefangenschaft geraten. In dieser Zeit hat er jedoch die Menschen Frankreichs und das Land kennen und lieben gelernt. Diese Fran- kophilie hat er an seine Kinder weitergegeben und mein Vater wiederum an uns. Für mich war Frankreich stets ein nahes Land, noch weit, ehe ich mich für EU-Po- litik interessiert habe. Daraus ent- stand mein Interesse für Europa; ich habe unter anderem in Maas- tricht European Studies studiert. Ich denke, dass die meisten Menschen, die ein anderes euro- päisches Land und die Menschen in jungen Jahren kennenlernen, ob privat oder durch eine der Eras- mus+ Auslandserfahrungen, das gemeinsame Projekt Europäische Union sehr viel stärker schätzen und einer gemeinsamen europäi- schen Integration sehr viel offener gegenüberstehen als ohne diese Erlebnisse. Genau das versuche ich jungen Menschen in meinen Vor- trägen auch nahezubringen. Und daher ist es so wichtig, mit Eras- mus+ diese Erfahrungen weiter- hin möglichst vielen Menschen zu eröffnen. Die Fragen stellte Marcus Klein. Ich kann das unter anderem an meiner Familie und mir verdeut- lichen, möchte aber zuerst einmal mit einem großen Bild beginnen, das weithin bekannt ist, nämlich den Erasmus-Babys. 2014 hat die Europäische Kommission eine Studie veröffentlicht, wonach das Studienprogramm bereits 1 Million Erasmus-Babys hervorgebracht habe und mehr als ein Viertel der Erasmus-Studierenden während ihres Auslandsaufenthalts ihren Le- benspartner kennengelernt hätten. Ob es wirklich 1 Million Eras- mus-Babys gibt oder es eine statistische Hochrechnung ist, sei mal dahingestellt. Was es aber sehr bildhaft zeigt, ist der Einfluss von Erasmus+ auf eine offene, vielfälti- ge europäische Gesellschaft. Dass es eben nicht nur darum geht, einzelnen Personen Gelegenheit zu einer Auslandserfahrung zu bieten, sondern dies einen sehr viel grö- ßeren Einfluss auf die Menschen in Europa hat, als man glauben mag. Martin Mödder setzt sich als europabegeisterter Redner auf vielfältige Weise für Europa ein. Er beantwortet täglich im Europa-Punkt Bonn Bürger- fragen und hält als Mitglied des Speakers-Pools Team EUROPE DIRECT Vorträge und Work- shops 

DAADeuro etter77 forum forum Impulse zur Impulse zur institutionellen Arbeit mit und für Erasmus+ 

DAADeuro etter77 forum Der Europäische Hoch- schulraum hat über die Jahre eine immense integrative Kraft über die Grenzen der Europäi- schen Union hinaus entfaltet. Ihm gehören heute 47 aktive Mitgliedstaaten an, mit fast 33 Mio. Studierenden an mehr als 4.000 Hochschulen. In ande- ren Weltregionen weckt diese beispiellose Harmonisierung großes Interesse und es werden Bologna-inspirierte Reformen umgesetzt. Dies sind Errungen- schaften, die in der nationa- len Debatte oftmals nur wenig wahrgenommen werden. Und dieser «Bologna-Raum» versteht sich auch als eine Wertegemeinschaft. Die Mit- gliedschaft von Russland und Belarus wurde unmittelbar nach dem Angriff auf die Ukra- ine ausgesetzt. Für die ukraini- schen Hochschulen ist Bologna eine «Lifeline». Jenseits von NATO- und EU-Perspektiven bedeutet die Mitgliedschaft im Europäischen Hochschulraum nicht nur die Teilnahme an einem Bildungsreformprozess, sondern ist richtungsweisend für die Teilhabe an einer freien Welt, in der grundlegende akademische Freiheitsrechte geachtet werden. daf Kontakt David Akrami Flores EU04 – Politikunterstützung bologna@daad.de Zur englischen Übersetzung unter: https://t1p.de/hg75w ihnen bleiben nach dem Ab- schluss dank guter Jobaussich- ten und einfacher Aufenthalts- regelungen in Deutschland und bereichern den Arbeitsmarkt wie die Gesellschaft. Diese Erfolgsbilanz darf jedoch nicht dazu verleiten, sich mit dem Erreichten zufrie- denzugeben oder nicht ver- wirklichte Ziele zur Seite zu schieben. Natürlich wäre mehr akademische Mobilität junger Menschen zwischen Europas Hochschulen wünschenswert und in Zeiten von bröckeln- der europäischer Solidarität dringend geboten. Hier wäre ein weiterer Ausbau des äu- ßerst erfolgreichen Erasmus- Programms nur konsequent und wünschenswert. Bei der automatischen Anerkennung im Ausland erworbener Stu- dienleistungen sind ebenfalls künftig Anstrengungen er- forderlich. Und die Studien- abbruchquote ist insbesondere bei internationalen Studieren- den noch immer zu hoch – hier gilt es, wie bisher in verbesser- te Betreuung und Begleitung zu investieren. Der Europäische Hochschulraum – auch eine Wertegemeinschaft Doch wo stünden wir heute ohne Bologna? Erwartbar in einem fragmentierten europäi- schen Hochschulsystem, das gegenüber Nordamerika, Asien und Australien nicht konkur- renzfähig wäre. Und damit sei hier ein letzter wichtiger Punkt angesprochen. Arkadengang im alten Universitätsgebäude von Bologna dass der Anstieg der Studie- rendenzahlen in Deutschland von etwa 2 auf fast 3 Mio. in den zurückliegenden 15 bis 20 Jahren just zum Zeitpunkt der großflächigen Umstellung der Studienstruktur im Zuge der Bo- logna-Reformen eingesetzt hat. Bologna hat die Hochschulen in Deutschland also vielfältiger und inklusiver gemacht – und sie zugleich stärker für Studie- rende aus Nichtakademiker- haushalten geöffnet. Und noch eine weitere Zahl darf man als Bologna-Erfolg verbuchen: 370.000 interna- tionale Studierende machen Deutschland heute zum dritt- wichtigsten Gastgeberland weltweit; ohne die Umstellung auf die international vergleich- baren Bachelor- und Masterab- schlüsse hätte dieser Zustrom kaum solche Höhen erreichen können. Die Zahl ist vor allem angesichts des sich verschär- fenden Fachkräftemangels er- freulich, denn rund 50 Prozent der internationalen Studie- renden sind in den besonders begehrten MINT-Fächern (Mathematik, Informatik, Na- turwissenschaften und Tech- nik) eingeschrieben. Viele von 

DAADeuro etter77 forum Nela Riehl MdEP (Grüne/ EFA), Vorsitzende CULT: Volt, Hamburg, Studienrätin bei der Hamburger Schulbehörde Neben ihr sind noch 2 weite- re deutsche Politikerinnen im CULT-Ausschuss: Sabrina Repp MdEP (S&D): SPD, Mecklenburg-Vorpom- mern, MA-Studium Politikwis- senschaften an der Universität Rostock Manuela Ripa MdEP (EVP): Ökologisch-Demokratische Partei, Saarland, Studium der Rechtswissenschaften an der Universität des Saarlandes mit einem Auslandsaufenthalt an der Università degli studi di Bologna mk Der CULT-Ausschussvorsitz der 10. Wahlperiode (2024–2029) (v. l. n. r.): Hristo Petrow, Nela Riehl, Bogdan Zdrojewski, Emma Rafowicz und Diana Riba i Giner 

DAADeuro etter77 forum Neue Präsidien bei ESN Germany und ESU ESN Germany ist Teil des Erasmus Student Network (ESN), einer gemeinnützigen internationalen Studierendenorganisation, die vom Erasmus+ Programm der Europäischen Union und der Europäi- schen Jugendstiftung des Europarats unterstützt wird. ESN Germany besteht aktuell aus rund 40 Sektionen im gesamten Bundesgebiet. The European Students’ Union (ESU) ist der Dachverband der europäischen Studierendenschaften mit 44 Mitgliedsverbänden aus 40 Ländern. Aus Deutschland gehört ihr der freie Zusammenschluss von Student*innenschaften an. Von beiden Organisationen stellen wir die aktuellen Präsidentinnen und Vizepräsidentinnen bezie- hungsweise -präsidenten vor. ESN Germany Teresa Algarra Ulierte ist seit 2024 Präsidentin von ESN Germa- ny. Sie ist für die Koordination und Kontrolle des nationalen Vor- stands sowie die externe und interne Vertretung der Organisation verantwortlich. Algarra Ulierte ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Technischen Universität Hamburg, wo sie auch promo- viert. Gianmarco Schiavone ist seit 2024 Vizepräsident von ESN Ger- many. Ihm obliegen die Entwicklung sowie die Unterstützung der lokalen Sektionen. Zudem ist er der Ansprechpartner für interes- sierte Organisationen. Er studiert an der Universität Hildesheim. Auf europäischer Ebene ist erneut die Portugiesin Rita Dias zur Präsidentin des ESN gewählt worden. ESU Iris Kimizoglu ist für die Amtszeit 2024/2025 Präsidentin der ESU. Zu ihren Aufgabenbereichen zählen unter anderem die öffentli- che Verantwortung, Steuerung und Finanzierung der Hochschul- bildung (einschließlich akademischer Freiheit/Grundwerte). Sie absolviert einen M. A. an der Universität Duisburg-Essen. Arno Schrooyen ist seit Juli 2024 Vizepräsident der ESU und in dieser Funktion unter anderem für Internationalisierung und Mobilität zuständig. Er macht zurzeit einen Master an der Haute École Francisco Ferrer in Brüssel. Lana Par ist Vizepräsidentin der ESU für die Amtszeit 2024/2025 und vor allem in den Themenbereichen «Qualitätssicherung» und «Europäischer Bildungsraum» tätig. Sie hat an der Universität von Rijeka studiert. mk Quelle: https://esn-germany.de/our-network (9. August 2024) Quelle: https://esu-online.org/about/elected-representatives/ (9. August 2024) 

DAADeuro etter77 forum Die NA intern In dieser Rubrik stellen wir Ihnen in jeder Ausgabe des DAADeuroletters einige unserer Kolleginnen und Kollegen vor (siehe auch Organisationsplan unter: https://t1p.de/h9e1). Dorothea Mahnke (EU02 – Mobilität von Einzel- personen) Lena von Eichborn (EU01 – Finanz- u. Qualitäts- manage- ment, IT u. Audit) Zu meinen Aufgaben zählt als «Green Officer» die Integration von Nachhaltigkeitsthemen in die Individualförderung von Erasmus+. Gemeinsam mit den Expertinnen der Profilgruppe Nachhaltigkeit beschäftige ich mich mit Themen wie umweltfreundliches Reisen, nachhaltige Auslandsaufenthalte und Dienstreisen. Als Leiterin des Teams Beratung ist es mein Ziel, Beratungssysteme für Erasmus-Ko- ordinatoren und -Koordinatorinnen zu optimieren und Informationen in neuen Formaten für sie bereitzu- stellen. Mit Erasmus+ verbinde ich ein Wunder. Dass seit 1987 rund 15 Mio. Personen über dieses Pro- gramm gefördert wurden, empfin- de ich als Tochter von Eltern, deren Biografien noch stark von ihren Erlebnissen im 2. Weltkrieg geprägt waren, als ein großes Geschenk für Europa. Für mich liegt der Sinn meiner Arbeit darin, dazu beizu- tragen, dass junge Menschen den Zauber eines Auslandsaufenthalts erleben, dabei neue Länder, Denk- und Lebensweisen kennenlernen und die Vielfalt unserer Welt schät- zen lernen. Daraus kann nur Gutes entstehen. Zu meinen Aufgaben gehört die gemeinsame Leitung des Referats «Finanz- und Qualitätsmanage- ment, IT und Audit» mit meiner Kollegin Ann-Kristin Matthé. Zusammen mit meinem engagier- ten Team kümmere ich mich um das Vertragsmanagement mit der Europäischen Kommission und dem Bundesministerium für Bil- dung und Forschung und stelle mit unserem Qualitätsmanagement si- cher, dass unsere Prozesse unseren hohen Standards und den Anfor- derungen unserer Partnerorgani- sationen entsprechen. Ein weiterer Schwerpunkt ist das Finanzma- nagement, das die Liquiditäts- und Investitionsplanung sowie das Con- trolling der Mittel umfasst. Daten- schutz, Beschwerdemanagement und Desksharing gehören ebenfalls zu meinen Aufgaben. Mein Ziel ist es, im Hintergrund durch die Entwicklung und Ein- haltung hoher Standards zum Erfolg des Erasmus+ Programms beizutragen. Ich freue mich, mit meiner Arbeit die Erasmus-Idee zu unterstützen und Teil des Pro- gramms zu sein, das so deutlich zum interkulturellen Austausch und zur Stärkung des europäischen Zu- sammenhalts beiträgt. Ann-Kristin Matthé (EU01 – Finanz- u. Qualitäts- manage- ment, IT u. Audit) Meine Aufgabe ist seit Anfang des Jahres die Leitung des Referats EU01 «Finanz- und Qualitätsma- nagement, IT und Audit» in einer Doppelspitze mit Lena von Eich- born. Ich bin verantwortlich für das Audit-Team, das die externen Finanz- und System-Audits der Erasmus+ Hochschulen durchführt. Außerdem bin ich für das IT-Team zuständig, in dem wir das xRM-Digi- talisierungsprojekt der NA koordi- nieren. Dabei arbeiten wir eng mit den Fachreferaten und IT-Dienst- leistern zusammen. Mit der europäischen Idee ver- binde ich Dankbarkeit für alle Freiheiten, die uns die EU bietet und schöne Erinnerungen an ein Erasmus-Semester in Bologna und meine Zeit in Brüssel. Von dort bin ich 2018 für ein Jahr zur NA gekom- men. Jetzt in neuer Rolle zurück- zukehren, ist ein bisschen wie nach Hause kommen und passt gut zu meiner berufsbegleitenden Promo- tion in European Studies. Die EU steht für gemeinsame Werte und einen Beitrag zum Frieden – nutzen wir Erasmus+, um beides mit Leben zu füllen. 

Impressum Herausgeber Deutscher Akademischer Austauschdienst German Academic Exchange Service Kennedyallee 50, D – 53175 Bonn Tel.: +49 228 882-0, postmaster@daad.de www.daad.de Der DAAD ist ein Verein der deutschen Hochschulen und ihrer Studierendenschaften. Er wird institutionell gefördert durch das Auswärtige Amt. Vertretungsberechtigter Vorstand: Präsident Prof. Dr. Joybrato Mukherjee Registergericht Bonn, Registernummer VR 2107 Umsatzsteuer-ldNr.: DE122276332 Verantwortlicher i.S.v. § 18 Abs. 2 MStV: Dr. Kai Sicks Kennedyallee 50, 53175 Bonn Nationale Agentur für Erasmus+ Hochschulzusammenarbeit im DAAD Erasmus+ National Agency Higher Education Kennedyallee 50, D – 53175 Bonn Tel.: +49 228 882-0 https://eu.daad.de https://eu.daad.de/euroletter https://www.daadeuroletter.de https://eu.daad.de/newsletter http://www.erasmusplus.de https://twitter.com/erasmus_daad Projektkoordination und Redaktion DAAD: Dr. Stephan Geifes (verantwortlich), Dr. Hans Leifgen, Susanne Reich, Julia Vitz; BGC cleevesmedia/ Faktor E: Marcus Klein, PhD (Ltg.), Dr. Dagmar Giers- berg, Lutz Cleeves. Autorinnen und Autoren dieser Ausgabe DAAD: David Akrami Flores (daf), Tijana Funk (tf), Dr. Stephan Geifes (sg), Susanne Reich (sr), Agnes Schulze- von Laszewski (asl), Dr. Frauke Stebner (fs), Elisabeth Tauch (et); BGC: Marcus Klein, PhD (mk) DAADeuro etter77 Gut zu wissen/Impressum Druck msk marketingservice köln GmbH Bischofsweg 48–50, D – 50969 Köln Auflage: 09/2024 – 1.000; Redaktionsschluss: 06.09.2024 © DAAD Gestaltung BG cleevesmedia/Faktor E, Meckenheim/Bonn Bildnachweise Benjamin Westhoff (S. 1, 76); Susanne Reich (SR)/NA DAAD (S. 3); Christian Hüller/NA DAAD (S. 7); SPACEX/ESA/NASA (CC BY-NC-SA 2.0) (S. 4 l., 8); Ole Bader (S. 5 l.); Ianunzio Alessandro, Fotocommunication/AdobeStock (S. 5 M., 67); ESA/NASA (CC BY-NC-SA 2.0) (S. 9, 10, 11); ESA/NASA/Mat- thias Maurer (CC BY-NC-SA 2.0) (S. 12/13); Anna von Röpe- nack (S. 15 l.o., 17); privat (S. 15 l.M., 19); privat (S. 15 M.o., 21); privat (S. 15 M.M., 25); Patrick Tiedke (S. 15 M.u., 27); A. Viering (S. 15 l.o., 29); Institut der deutschen Wirtschaft (S. 15 l.u., 31); 4kclips/AdobeStock (AS) (S. 17); Ifeelstock/ AS (S. 19); Markusbingel/AS (S. 21); Boris Stroujko/AS (S. 25); Friedhelm Albrecht/Universität Tübingen (S. 27); Laila Tkotz/www.kit.edu (S. 29); Florian Lang/iw medien (S. 31); privat/Universität Vechta (S. 35); Universität Hamburg/ Esfandiari (S. 39 o.); Marcel Ruhnau (S. 39 u.); Lea Böhland (S. 40, 41 u.); Universität Hamburg/P. Feuerböther (S. 41 o.); Adobe Stock/Stafeeva (S. 43–47); privat (S. 44); DAAD (S. 45); privat (S. 46); Hochschule Anhalt (S. 51/51 [4]); CFSE (S. 51 l.); Rheinland-Pfälzische Technische Universität Kaisers- lautern-Landau (RPTU) (S. 54/55 M., r.); RPTU/Koziel (S. 55 l.); Horst Gerlach/iStock/DAAD (S. 58-61); Ole Bader (S. 60 l.); European Union 2024 - EP (S. 68/69 [5]); ESN (S. 71 l. [2]); ESU (S. 71 r. [3]); privat (3) (S. 72); SR/NA DAAD (3) (S. 73) Diese Publikation wurde mit Mitteln der Europäischen Kommission und des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) gefördert. Sie gibt nur die Mei- nung der Autorinnen und Autoren wieder. Weder die Europäische Kommission noch das BMBF noch der DAAD sind für eine mögliche weitere Verwendung der enthaltenen Informationen verantwortlich. Alle An- gaben wurden sorgfältig recherchiert. Es wird jedoch keine Gewähr für die Richtigkeit und Vollständigkeit der Daten übernommen. Anregungen, Kommentare oder Fragen können Sie uns gerne über erasmus+news@daad.de mitteilen.