DAADeuroletter 7 Europa gestalten: von der Schuman-Erklärung bis zum Bürgerdialog Im Gespräch mit der Bundeskanzlerin: Erasmus+ Studierende diskutieren virtuell mit Angela Merkel Akademische Grundwerte: ihre Bedeutung für die europäische Hochschulpolitik Europa der Zukunft Demokratische Teilhabe und Erasmus+

DAADeuroletter editorial Diese Begeisterung teilt gleichfalls der neue DAAD-Gene- ralsekretär, Dr. Kai Sicks. Erasmus, so zeigt er sich in seinem Beitrag überzeugt, «ist ein Innovationstreiber», der eine ent- scheidende Rolle bei «der Internationalisierung der Hochschu- len in Europa» gespielt hat und weiterhin spielen wird, sowie – weit über den Hochschulbereich hinaus – «Brückenbauer zwischen den Ländern der EU, aber auch weltweit.» Dieser Einschätzung schließe ich mich voll umfänglich an. Ganz in diesem Sinne wünsche ich Ihnen viel Spaß beim Lesen unseres neuen DAADeuroletters! Herzlichst Ihr Dr. Stephan Geifes Direktor der Nationalen Agentur für EU-Hochschulzusammenarbeit im DAAD

wirkung 25 «Europa macht Schule» und Lokale Erasmus+ Initiativen. Programme mit gesellschaftlicher Wirkung Antworten auf Fragen unserer Zeit können nicht allein durch die Politik geliefert werden. Europäerinnen und Europäer müssen sich aktiv einbringen. Eine Option für junge Menschen bieten dafür die beiden von der NA DAAD administrierten Programme. 29 Über die Zukunft der politischen Bildung. Im Gespräch mit dem Er- ziehungswissenschaftler Hermann Josef Abs Welchen Herausforderungen sieht sich politische Bildung gegenüber? Was kann Erasmus+ diesbezüglich leisten? Und wie sieht es mit der Rolle des Hochschulbereichs aus? 5 Fragen an Professor Abs. 31 Demokratische Teilhabe in Hoch- schulen und Gesellschaft durch Erasmus+ Projekte. Eine Bestands- aufnahme Europa sieht sich mit Herausforde- rungen konfrontiert, die deutlich machen, dass Toleranz, Freiheit und Völkerverständigung keine Selbst- verständlichkeiten sind. Sie müssen verteidigt und stets neu bekräftigt werden. Erasmus+ kann dazu einen Beitrag leisten. 35 Erasmus Staff Weeks für die Interna- tionalisation at Home. Die Erfahrun- gen der Universität Duisburg-Essen Als Teil ihrer Internationalisierungs- strategie bietet die Universität seit 2015 eine internationale Erasmus Staff Week an. Im Fokus der letzten Veranstaltungen standen Mitarbei- tende in Sekretariaten. DAADeuroletter spektrum forum 51 Die Welt von morgen mitgestalten. ASEM-Projekte für junge Menschen Mit dem Ziel, Studierende aus Asien und Europa zusammenzubringen und ihren Ideen und Visionen auf politischer Ebene Gehör zu ver- schaffen, organisiert und koordi- niert die Asia-Europe Foundation den ASEF Young Leaders Summit und Model ASEM. 54 Sie sind für Sie da! Die Erasmus+ Expertinnen und Experten Zusätzlich zu den Erasmus+ Exper- ten hat die NA DAAD 2020 die Grup- pe der Erasmus+ Digitalexpertinnen und -experten als Ansprechpartner ins Leben gerufen, um deutsche Hochschulen bei den sich aus der Digitalisierung des Erasmus-Pro- gramms ergebenden Aufgaben zu unterstützen. Wir haben 3 (Digital-) Expertinnen und Experten zu ihrer Arbeit befragt. 56 Die NA intern Das gegenseitige Sichkennen ist in einer Zusammenarbeit ein Erfolgs- faktor. Deswegen stellen sich Ihnen in dieser Rubrik in jeder Ausgabe des DAADeuroletters einige unserer Kolleginnen und Kollegen vor. 58 impressum erfahrung 38 Vom Erasmus-Austauschprojekt zur Schwerpunktpartnerschaft. Eine deutsch-israelische Hochschulko- operation Seit 2017 wird die Zusammenarbeit zwischen der Katholischen Hoch- schule Nordrhein-Westfalen und dem Gordon Academic College of Education in Haifa unter anderem dank der International Credit Mobili- ty kontinuierlich ausgebaut. 40 Und was sagen die Studierenden? Eine Studie der Universität Hohen- heim zur Akzeptanz virtueller Mobili- tät Im Frühjahr 2020 rückten infolge der durch den Coronavirus verursachten weltweiten Reisebeschränkungen virtuelle Mobilitäten in das Zentrum der Aufmerksamkeit. In einer Studie wird der Frage nachgegangen, wie interessant diese Optionen für Stu- dierende sind. 42 Fokus Slowenien Im zweiten Halbjahr 2021 wird Slo- wenien turnusmäßig den Vorsitz im Rat der EU übernehmen. Im Rahmen unserer Serie über Nationale Agen- turen geben wir einen Einblick in die Arbeit des CMEPIUS und stellen das Land in einigen seiner vielfältigen Facetten vor. 48 Der Sondercall «Digitale Bildung». Ausgangslage, Rahmenbedingun- gen, Ergebnisse Hochschulen haben auf die Corona- pandemie mit dem Ausbau ihrer Onlineangebote reagiert. Ein Inno- vationsmotor waren und sind dabei Strategische Partnerschaften. Für diese Erasmus+ Förderlinie lancierte die Europäische Kommission 2020 eine Projektausschreibung, deren Auswahlergebnisse jetzt vorliegen. «

DAADeuroletter top Europas Zukunft in unseren Händen Der Beitrag von Erasmus+ zu demokratischer Partizipation Text: Paul Assies Zum 71. Jahrestag der Schuman-Erklärung wurde am 9. Mai 2021 die Konferenz zur Zukunft Europas eröffnet, an der Bürgerinnen und Bürger aus der gesamten EU partizipieren können und sollen, nicht zuletzt die jüngere Generation. So diskutierten beispielsweise im Rahmen dieses Dialogs Ende Juni Erasmus+ Studierende mit Bundeskanzlerin Merkel. Denn auch für die neue Programmgeneration gilt: Demokratische Teilhabe und Erasmus+ sind untrennbar miteinander verbunden. #CoFoE – Conference on the Future of Europe In den letzten Jahren wurde oft über die Zukunft Euro- pas und der Europäischen Union gesprochen. Schon vor der COVID-19-Pandemie, durch die aktuelle Probleme der Union noch weiter hervorgehoben wurden, waren sich viele Politikerinnen und Politiker, aber auch Ver- treterinnen und Vertreter der Zivilgesellschaft darin einig, dass es einer Erneuerung bedarf. Der französische Staatspräsident Emmanuel Macron forderte bereits am 4. März 2019, kurz vor der letzten Europawahl, eine Konferenz zur Zukunft Europas, «um alle für unser poli- tisches Projekt erforderlichen Änderungen vorzuschla- gen, ohne Tabus, einschließlich einer Überarbeitung der Verträge.»“ Doch welche Visionen haben die Bürgerin- nen und Bürger der EU von der Zukunft Europas? Wie könnte das Europa von morgen aussehen? Das Konferenzstartvideo ist online verfügbar unter https://t¤p.de/gzcv [¢¤.¢°.Ÿ¢Ÿ¤] Seit dem 9. Mai sind wir alle dazu aufgefordert, unsere Ideen und Wünsche für das gemeinsame europäische Projekt zu teilen. Dazu wurde Mitte April eigens eine Plattform (https://futureu.europa.eu/) eröffnet, die auf allen EU-Sprachen abgerufen werden kann. Es ist ein bisher noch nicht da gewesener Prozess politischer Teilhabe, der sowohl in seinem Ver- fahren als auch in seinen Ergebnissen trans pa- rent gestaltet werden soll, wie es in der gemeinsa- men Erklärung des Rates, der Kommission und des Europäischen Parlaments, der Initiatoren dieser Konferenz, heißt. ¤ FÜR EINEN NEUBEGINN IN EUROPA, Rede von Emmanuel Macron am ¢¬. März Ÿ¢¤£, online verfügbar unter https://t¤p.de/jkp¥ [Ÿ¤.¢¡.Ÿ¢Ÿ¤]. «Die Konferenz über die Zukunft Europas wird einen neuen Raum für die Debatte mit den Bürgerinnen und Bürgern eröffnen, um sich mit den Herausforderungen und Prioritäten Europas auseinanderzusetzen. Die europäischen Bürgerinnen und Bürger aus allen Gesellschaftsschichten und aus allen Ecken der Union werden daran teilnehmen können, wobei junge Europäerinnen und Europäer eine zentrale Rolle bei der Gestaltung der Zukunft des europäischen Projekts spielen.» Quelle: GEMEINSAME ERKL ÄRUNG ZUR KONFERENZ ÜBER DIE ZUKUNF T EUROPAS, AUSTAUSCH MIT DEN BÜRGERINNEN UND BÜRGERN FÜR MEHR DEMOKR ATIE – Aufbau eines resilienteren Europas [¢£.¢¡.Ÿ¢Ÿ¤], online verfügbar unter https://t¤p.de/z¬¡d [Ÿ¤.¢¡.Ÿ¢Ÿ¤]. ®

… aber auch Hochschulen und Institutionen Mit Partnerschaften und Kooperationsprojekten wird in Erasmus+ die Zusammenarbeit zwischen Organisationen und Institutionen unterstützt und somit erheblich zur Erreichung der von der Kommission formulierten hori- zontalen Prioritäten beigetragen. Auf Systemebene sol- len die Projekte unter anderem soziale, zivilgesellschaft- liche und interkulturelle Kompetenzen, den Dialog, demokratische Werte und Grundrechte, soziale Inklusi- on, die physische Gesundheit und das psychische Wohl- befinden, Nichtdiskriminierung und aktiven Bürgersinn, kritisches Denken und Medienkompetenz fördern. Bezüglich der Priorität gemeinsame Werte, zivilgesell- schaftliches Engagement und Teilhabe unterstützt das Programm die aktive Bürgerschaft und Ethik im lebens- langen Lernen. Vorrang haben zudem Projekte, die eine demokratische Partizipation der Menschen und das so- ziale und zivilgesellschaftliche Engagement anhand von formalen und nicht formalen Bildungsaktivitäten fördern. Und setzt sich für den politischen Dialog ein! Die Politikunterstützung im Erasmus+ Programm orien- tiert sich maßgeblich an den inhaltlichen Schwerpunkt- setzungen der europäischen Bildungspolitik. So ist mit Einführung der Förderlinie «Projekte Sozialer Inklu- sion» im Jahr 2016 ein Instrument ins Leben gerufen worden, das im Hinblick auf die Ziele der Pariser Erklä- rung unter anderem zur «Verhütung von Gewaltbereit- schaft und Radikalisierung sowie Förderung von demo- kratischen Werten, Grundrechten, des interkulturellen Verständnisses und aktiver Bürgerschaft»² beitragen soll. Die Themen der horizontalen Priorität «demokratische Teilhabe» bilden somit bereits seit Beginn der ausgelau- fenen Programmgeneration ein zentrales und charakte- ristisches Element von Erasmus+. DAADeuroletter top Die Tendenz, europäische und insbesondere demokrati- sche Werte in den Mittelpunkt der Aufrufe zur Einrei- chung von Projektvorschlägen zu rücken, hat sich indes noch verstärkt. Bezugnehmend auf Initiativen wie die Europäische Säule sozialer Rechte, konstatiert der letzt- malige Aufruf der Förderlinie «Projekte Sozialer Inklu- sion», dass die Stärkung europäischer Werte «vor dem Hintergrund von Herausforderungen wie Populismus, Fremdenfeindlichkeit, spaltendem Nationalismus, Diskri- minierung, der Verbreitung von Fake News und Fehlinfor- mationen»³ besonders relevant sei. Auch in der aktuellen Erasmus+ Programmgeneration ist davon auszugehen, dass im Rahmen der Projekte Sozialer Inklusion Förder- möglichkeiten in diesem Bereich angeboten werden. Heute und in der Zukunft Wir in der NA DAAD werden unser Möglichstes tun, dass internationaler Austausch und Erasmus+ zu einer friedlichen und gemeinsamen Zukunft in Europa beitra- gen. Deshalb werden in den nächsten Jahren sowohl die Maßnahmen in den einzelnen Leitaktionen zur demo- kratischen Teilhabe forciert als auch wichtige Projekte wie EmS oder LEI weiter ausgebaut und neue Aktionen implementiert. Dazu zählt die Erasmus+ Alumniarbeit, die das Ziel hat, Erfahrungen von Studierenden in die Gesellschaft zu tragen und mit der Strahlkraft von Mil- lionen von Teilnehmenden einen wichtigen Beitrag zur Zukunft Europas zu leisten. Das alles möchten wir zusammen mit Ihnen verwirkli- chen. Wir freuen uns über Ihre Ideen und Vorstellungen, die Sie gerne mit uns unter erasmus+news@daad.de tei- len, aber ebenso auf den vielen anstehenden Bürgerdia- logen zur Zukunft Europas einbringen können. Um es in der Sprache der neuen Erasmus+ Programmgeneration zu sagen: The Future of Europe starts here. ■ Paul Assies EU05 – Kommunikation > erasmus+news@daad.de ¥ Aufforderung zur Einreichung von Vorschlägen – EACEA/¢¡/Ÿ¢¤°, S. ¡, online verfügbar unter https://t¤p.de/tywo [¥¢.¢¡.Ÿ¢Ÿ¤]. ¬ Call for proposals EACEA/¥¬/Ÿ¢¤£, S. ¬, online verfügbar unter https://t¤p.de/an£b [¥¢.¢¡.Ÿ¢Ÿ¤]. ²

DAADeuroletter top Am Ÿ¾. Juni Ÿ¢Ÿ¤ diskutier te Bundeskanzlerin Dr. Angela Merkel in einer Onlineveranstaltung mit Studierenden. Die Aufzeichnung ist online verfügbar unter: https://www.bundesregierung.de/breg-de/mediathek/dialog-zukunft-europa-¤£¥½°Ÿ¾ Keine Angst um Europa Die engagierte und vielfältige Diskussion mache «Hoff- nung auf die Zukunft», wie Moderator Daniel Erk es am Ende des Dialogs ausdrückte, bevor er fragte: «Frau Mer- kel, was haben Sie aus dem Gespräch mitgenommen?» «Ich nehme einfach mit, dass uns auf eine Art nicht bange sein muss um Europa», fasste die Bundeskanzlerin ihre Eindrücke zusammen, da es «getragen» werde. Zudem, so stellte sie fest, sei ihr «Erasmus nach dem Gespräch so sympathisch […] wie vor dem Gespräch. Es hat sich keiner beklagt.» Schließlich, das gestand sie ebenfalls ein, sei sie «auch ein bisschen neidisch», dass die jungen Menschen «die Vielfalt der Länder» erleben und «Fremdsprachen nicht nur in der Schule lernen, sondern auch anwenden» können, was ihr leider verwehrt geblieben sei. ■ µµ

DAADeuroletter top Das Europa-Bekenntnis des Street-Ar t-Künstlers Julien Crevaels, alias NOVADEAD, an einem Gebäude der Brüsseler Rue de la Loi … mit neuen Aussichten Für unser Europa! So ist in den letzten Jahren ein Programm der Chancen und der Perspektiven ent- standen. Menschen aus ganz Europa und der Welt konn- ten miteinander in Kontakt treten, neue Kulturen ken- nenlernen und gemeinsame Projekte verwirklichen. Und es gab keine Krise, die Erasmus+ nicht überstanden hat: Zwar wirkt sich die Coronapandemie ebenfalls auf den Studierendenaustausch aus, aber gerade im Erasmus-Pro- gramm sind die Zahlen der mobilen Studierenden trotz der massiven Beschränkungen auch im europäischen Reiseverkehr weitgehend stabil geblieben, und das Inter- esse am Auslandsaufenthalt ist heute ungebrochen. Die neue Programmperiode 2021–2027 eröffnet dafür – neben den bekannten – gleichermaßen viele neue Wege: So gibt es nun verstärkt die Möglichkeit zu Kurzaufent- halten und zur Verknüpfung von digitaler Kooperation mit physischer Mobilität. Für emissionsarme Reisen erhalten Studierende «grüne» Zuschüsse. Der Austausch mit Ländern außerhalb Europas wird eine ganz neue Selbstverständlichkeit auch innerhalb von Erasmus+ erhalten. Und die Europäischen Hochschulallianzen, bis- lang nur im Rahmen von Pilotprojekten gestartet, wer- den zu einer wichtigen Säule des Erasmus+ Programms ausgebaut. Die EU hat die horizontalen Ziele des Programms dabei eng mit ihrer politischen Agenda verknüpft: Soziale Inklusion, Nachhaltigkeit und Digitalisierung, aber auch die Teilhabe am demo- kratischen Leben sind integrale Teile von Erasmus+. Gleichzeitig sind das die Themen, denen sich der DAAD für die nächsten Jahre verschrieben hat und die wir gern zusammen mit den deutschen und europäischen Hoch- schulen gestalten möchten: Denn Internationalisierung ist immer ein Gemeinschaftsprojekt, und ein gemeinsa- mer Europäischer Bildungsraum steht dabei nach wie vor an zentraler Stelle. Nur wenn wir es schaffen, Euro- pa zu verändern, zu einer starken Union zusammenzu- wachsen, können wir den großen, uns alle betreffenden Herausforderungen begegnen. Und mit Erasmus+ kön- nen wir Europa verändern! Gesellschaftlicher Zusammenhalt, der Glaube an unsere demokratischen Institutionen und ein vereintes Europa mit einer funktionierenden EU – das sind die Grundvo- raussetzungen für unsere gemeinsame Zukunft. Eras- mus+ wirkt hier als Brückenbauer zwischen den Ländern der EU, aber auch weltweit. Gehen wir diese Zukunft ge- meinsam an. Lassen Sie uns mit Erasmus+ Perspektiven und Chancen schaffen: für Europa und für seine Bürge- rinnen und Bürger. ■ Kai Sicks ist promovierter Germanist und studierte an den Universitäten Wien, Köln und Frankfurt am Main. Stipendien führten ihn unter anderem an das Deutsche Historische Institut in Washington, D. C., und die Cornell University (beide USA). Mit einer Erasmus+ Personalmobilität war er 2018 an der University of St Andrews (UK). µ¸

DAADeuroletter top Das Projekt bologna hub zielt darauf ab, deutsche Hochschulen bei der Nutzung der zentralen Elemente der Bologna-Reform zu unterstützen. Ein Schwerpunkt des BMBF-geförderten Projekts bologna hub ist die Aufbereitung aktueller bildungspolitischer Themen im Europäischen Hochschulraum, die sowohl in Veranstaltungen als auch in Publikationen und Studien behandelt werden. Studierende diskutierten über akademische Grundwerte Beim Workshop im April 2021, der im Rahmen des DAAD-Projekts bologna hub stattfand, tauschten sich Ver- treterinnen und Vertreter verschiedener großer Studieren- denorganisationen zu akademischen Grundwerten aus. Die Teilnehmenden der European Studentsʼ Union (ESU), des Erasmus Student Network (ESN), der Association des Etats Généraux des Etudiants de l’Europe (AEGEE-Euro- pe) und des freien zusammenschlusses von student*in- nenschaften (fzs) sowie studentische Vertreterinnen und Vertreter im DAAD-Vorstand und DAAD-Kuratorium dis- kutierten mit Blick auf akademische Werte über bisherige Aktivitäten, bestehende Hürden, die Auswirkungen der Coronakrise und Potenziale für die Zukunft. In einer angeregten Debatte wurde deutlich, dass akade- mische Werte eine wichtige Rolle in der täglichen Arbeit spielen und große Bedeutung für das Selbstverständnis der Studierendenorganisationen haben. Die Workshop- Teilnehmenden hielten fest, dass alle 5 Grundwerte eng miteinander verbunden und als gleichwertig zu betrach- ten seien. Daher sollten sie stets zusammengedacht werden. Einigkeit herrschte unter den Studierendenvertreterinnen und -vertretern außerdem darüber, dass Hochschuleinrich- tungen eine soziale und gesellschaftliche Verantwortung haben, ihre wissenschaftlichen Erkenntnisse mit allen Mitgliedern der Gesellschaft zu teilen und auf aktuelle Probleme sowie die Bedürfnisse aller Bürgerinnen und Bürger einzugehen. Phuong Anh Nguyen, Vertreterin der Studierendenschaften im DAAD-Vorstand, argumentierte in diesem Sinne, dass «[d]ie Teilhabe von Studierenden am demokratischen Leben […] die Demokratie und die So- lidarität einer Gesellschaft untermauern» könne. Zur Unterstützung von Studierenden und Promovierenden, die in ihrem Heimatland in Gefahr sind und ihr Studium oder ihre Forschung vor Ort nicht weiter durch- oder fortführen können, hat der DAAD ein eigenes Studienprogramm aufgelegt: das «Hilde Domin-Programm». Bei dessen Vorstellung betonte DAAD-Präsident Prof. Dr. Joybrato Mukherjee, dass eine freiheitliche und demokratische Gesellschaft nur mit ungehinderter Wissenschaft und der freien Entfaltung der Persönlichkeit funktioniere. Quelle: Neues Stipendienprogramm für bedrohte Studierende und Promovierende, DAAD, Pressemitteilung vom ¤¬.¢¬.Ÿ¢Ÿ¤, online verfügbar unter https://t¤p.de/£jx£ µ«

DAADeuroletter top «Durch die Studierendenpartizipation können unterschiedliche Meinungen und Perspektiven eingebracht und diskutiert werden, um so umfassende Lösungen für kontroverse Fragen zu finden. Besonders wenn Studierende aktiv in der Steuerung und Leitung von Einrichtungen der Hochschulbildung mitwirken und mitentscheiden, kann die Transparenz in hochschulpolitischen Verfahren erhöht und eine effektivere Politik etabliert werden.» Phuong Anh Nguyen Perspektiven Studierender einbringen und Wissenschaftsfreiheit messen Demokratisches Handeln und aktives gesellschaftliches Engagement fördern Zentrale Anliegen der Studierendenvertreterinnen und -vertreter für die Zukunft setzen einen Schwerpunkt im kommunikativen Bereich: Erstens wollen sie – wie es auch Phuong Anh Nguyen forderte – stärker in bildungs- politische Debatten eingebunden werden und ihrer Perspektive mehr Gewicht verleihen. Zweitens wollen sie den Austausch zwischen den Studierendenorganisatio- nen in Zukunft intensivieren und die Zusammenarbeit zur Einhaltung der akademischen Werte sowie Koopera- tionen zur Teilhabe am demokratischen Leben vertiefen. Darüber hinaus befürworteten die Studierendenorgani- sationen, dass zur Messung und Beobachtung des Grads der Wissenschaftsfreiheit und von Verstößen nun eine Arbeitsgruppe der Bologna Follow-Up Group einen ko- härenten Rahmen entwickeln soll. Die Thematisierung eingeschränkter Wissenschaftsfreiheit auf europäischer Ebene könne Staaten zu einem Umdenken bewegen, wie Matteo Vespa betonte. Es bestehe eine Chance darin, die Messung von Wissenschaftsfreiheit zur Stärkung des demokratischen Handelns zu nutzen. Grundsätzlich begrüßten die Studierendenorganisatio- nen, dass in politischen Statements die Relevanz der akademischen Werte und der Teilhabe am demokra- tischen Leben hervorgehoben werden. Sie wünschten sich jedoch langfristig eine stärkere Fokussierung dieser Themen in der europäischen Hochschulbildung. So soll die Ausbildung zu demokratischem Handeln und zum kritischen Denken sowohl in der Lehre als auch im Hochschulalltag weiter verankert werden. Um dies zu realisieren und eine integrative und offene Gesellschaft zu fördern, sind laut Studierendenvertrete- rinnen und -vertretern zum einen offene Diskussionen über unsere Gesellschaft und die Welt, in der wir leben wollen, notwendig. Zum anderen sei es erforderlich, Hochschulprojekte zu akademischen Werten und demo- kratischer Teilhabe durchzuführen und internationale Mobilität zu ermöglichen. Beides trage zu einem ge- sellschaftlichen Fortschritt im Europäischen Hochschul- raum bei, da Studierenden gemeinsame Werte und akti- ves gesellschaftliches Engagement nähergebracht werde. Europa würde davon profitieren. ■ Hans Leifgen EU04 – Politikunterstützung > bologna@daad.de weiterführende Links bologna hub: https://t1p.de/75hx ESN: https://esn.org/ Workshop «Fundamental Academic Values in AEGEE: https://www.aegee.org/ the EHEA – From a Student Perspective»: https://t1p.de/qurs DAAD-Vorstand: https://t1p.de/50gr ESU: https://www.esu-online.org/ fzs: https://www.fzs.de/ EUA: https://www.eua.eu/ Academic Freedom Index: https://t1p.de/3g6j Bologna Follow-Up Group: https://t1p.de/8lcg µ®

DAADeuroletter top NECE Networking European Citizenship Education is a non-institutionalised initiative for citizenship education, set up in 2004 as a know- ledge hub and platform for cooperation and exchange. It is politically independent and non-partisan, and it focuses on identifying political, social, and cultural trends to build common strategies and practices for citizenship education. But not all is well, it seems … We would have welcomed a requirement that all applicants explained how their project would contribute to citizenship education, both to encourage reflection and learning and to allow comparisons to be made within Erasmus+. We believe that this element of self-reflective learning is largely missing from the programme. Thousands of interesting and innovative projects will be funded, and many of them will develop innovative ideas, but how is this knowledge shared, remembered and built upon? This remains unclear. Moreover, the application process seems to be getting more and more bureaucratic. Previously, European programmes, such as Youth in Action, were organised to provide small amounts of money to informal groups of citizens. Now, apply- ing for Erasmus+ requires highly specific skills and an under- standing of legal conditions. In light of the emergence of so many different informal initiatives responding to the challeng- es of the pandemic, this does not seem to be an appropriate approach. Besides participation in democratic life, Erasmus+ also prior- itises inclusion and diversity, digital transformation as well as environment and fight against the climate change? How do you rank the role of citizenship education in Europe in relation to these issues? Citizenship education is relevant to and concerned with all horizontal priorities. To take digital transformation as one example: it is a catalyst in terms of societal developments, such as polarisation, conspiracy theories, and radicalisation of public disputes. Building media and news competences is becoming increasingly important. It is needed to fight polarisa- tion, hate speech, and conspiracy theories. In addition, further issues of importance are critical develop- ments concerning data, surveillance, the influence of big com- panies as well as access to or the positive effects and chances of digitisation. The task of citizenship education is to observe and critically examine digital transformation, to relate this to other changes in society, and to develop new comprehensive approaches which provide citizens with the skills they need to have critical agency when engaging in digital society. ■ Matthias Becker, Kathrin Herres EU04 – Politikunterstützung > policysupport@daad.de µ²

Politisch sein, politisch werden Lange habe ich von mir selbst gedacht, kein «politischer» Mensch zu sein und auch nichts mit «demokratischer Teil- habe» am Hut zu haben. Das hängt wohl damit zusammen, dass ich bei den Buzz- Worten «Politik» und «Demokratie» vor allem an «die da oben» gedacht habe. Für mich schien es sich bei demokrati- schen Entscheidungen um einen von der eigenen Handlungssphäre abgekoppel- ten Wirklichkeitsbereich zu handeln, der für meine lebensweltliche Einflussnahme kaum offen ist. All die kleinen Anliegen, für die ich mich im Alltag eingesetzt habe – einen kostenfreien Nachhilfezirkel für alle zu organisieren, gegen Legebatterien mobil zu machen –, habe ich vor allem als karitative Tat wahrgenommen, nicht als politische Anliegen. Heute weiß ich: Sie waren doch poli- tisch, diese Anliegen. Und sie hatten viel mit Demokratie zu tun. Sie fassen sogar gut zusammen, was als «Teilnahme am demokratischen Leben» zu verstehen ist: Position zu beziehen, eingeschlichene Selbstverständlichkeiten zu problemati- sieren, Themen und Herausforderungen im Gespräch mit anderen hervorzubrin- gen – und sich dadurch fast beiläufig an der Aushandlung eines gesellschaÊ- lichen Selbstverständnisses zu betei- ligen, das wiederum als Wirkung und Bedingung staatlicher Politik verstanden werden kann. Mitmachen ist gefragt Für eine demokratische Gestaltung der GesellschaÊ kommt es auf konkrete, niederschwellige Praxen von demokra- tischem Handeln an; sie gelten als die wichtigsten Triebfedern der Demokratie. Nicht umsonst ist ein erklärtes Ziel von politischer Bildung die Befähigung zur kommunikativen Teilhabe. Hierbei geht es um die Ermutigung, sich im Kleinen wie im Großen an Prozessen der öffentli- chen Meinungsbildung zu beteiligen. Es geht also darum, sich zu gesellschaÊli- chen Fragen überhaupt zu äußern, diese im Austausch mit anderen zu deuten und sich so an der Suche nach Lösungen zu beteiligen. Neben kommunikativen demokratischen Handlungen ist die Ermutigung zu parti- zipativen demokratischen Handlungen ein normatives Bildungsziel. In dieser Per- spektive geht es um die Befähigung, sub- jektive und kollektive Handlungsgelegen- heiten erkennen und ergreifen zu können. Im Vordergrund steht die Initiierung oder die Unterstützung konkreter Aktionen und Vorhaben, die allgemeine Verbindlich- keiten eines jeweiligen Gemeinwesens betreffen. Als Bottom-up-Praktiken zielen diese etwa darauf, Veränderungsprozesse für kollektive Probleme anzustoßen (zum Beispiel die kollaborative Erstellung ge- meinnütziger Wikis, die Organisation von Unterstützungsleistungen für Geflüchtete) oder niederschwellige Lösungen für Pro- bleme des Gemeinwesens zu erarbeiten (zum Beispiel NachbarschaÊshilfe oder Nachhilfezirkel). Gemeint sind darüber hinaus auch Handlungsformen, die auf eine Einflussnahme auf den institutionali- sierten Politikbetrieb zielen. Diese zeigen sich etwa in der Initiierung von Petitionen sowie in Formen des politischen Protests. Damit wird deutlich: Demokratie muss von unten, aus dem Alltag von gewöhn- lichen Privatpersonen gestützt und eingefordert werden; die Existenz von Demokratie auf bloß staatlich-institutio- neller Ebene ist nicht hinreichend, um demokratische Verhältnisse zu verbür- gen. Ein Beschluss der Kultusminister- konferenz aus dem Jahr 2018 bringt dies wie folgt auf den Punkt: «Der freiheit- liche demokratische Staat lebt von Voraussetzungen, die er als Staat allein nicht garantieren kann. Er ist darauf an- gewiesen, dass Bürgerinnen und Bürger aus eigener Überzeugung freiwillig im Sinne der Demokratie handeln.» Ë Die Rolle von (politischer) Bildung Damit sich demokratische Werte nicht verflüchtigen, ist eine kritische Über- prüfung der jeweiligen Verwirklichung demokratischer Ansprüche in einer GesellschaÊ wichtig. Demokratische Teilhabe zielt nicht auf die Bewahrung des demokratischen Status quo, sondern auf eine Weiterentwicklung der Demo- kratie – zugunsten einer öffentlichen Ordnung, die demokratische Prinzipien wie Teilhabe und Menschenrechte auf jene ausdehnt, die bisher davon aus- geschlossen sind. ¤ KMK, Demokratie als Ziel, Gegenstand und Praxis historisch-politischer Bildung und Erziehung in der Schule. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom ¢°.¢¥.Ÿ¢¢£ i. d. F. vom ¤¤.¤¢.Ÿ¢¤¾. Bonn Ÿ¢¤¾. ·µ

DAADeuroletter der gastkommentar Inken Heldt ist Initiatorin und Grün- dungsmitglied von «Europa macht Schu- le» sowie Mitglied des Sprecherkreises der GesellschaÊ für Politikdidaktik und politische Jugend- und Erwachsenenbil- dung (GPJE). Als Juniorprofessorin tritt sie für die Internationalisierung der Lehrer/-innenbildung ein. Interesse von Schülerinnen und Schülern an Europa sehr lebendig. Mit Freunden und Freundinnen habe ich wenig später Europa macht Schule e. V. gegründet. Die Initiative wurde vom DAAD institutionalisiert und setzt sich seit nunmehr 15 Jahren erfolgreich dafür ein, europäische Studierende in deut- sche Klassenzimmer zu vermitteln. Ganz niederschwellig wird so eine Begegnung unter Europäerinnen und Europäern ermöglicht. Die Aneignung bislang un- vertrauter Perspektiven erfolgt für beide Seiten, und zwar durch dialogische Prozesse und gemeinsame Projekte im Klassenraum. Für einzelne Menschen entfaltet das Programm immer wieder eine wegweisende Bedeutung. Solche Rückmeldungen freuen mich. Mein eigener Bildungsweg weist Um- wege und Irritationen, Widerstände und Hindernisse auf. Es ist der Blick auf meine eigene Bildungsbiografie, der mir zeigt, dass Lernen über Demokratie nicht nur aus Erfahrung erfolgt, sondern Lernen sich als Erfahrung vollzieht, wie es die Pädagogin Käte Meyer-Dra- we formuliert. Insofern dient der Mut zur gesellschaÊlichen Teilhabe nicht allein der demokratischen Gestaltung der GesellschaÊ; vielmehr birgt er auch das Potenzial subjektiv folgenreicher Lernerfahrungen – im Sinne der Öffnung eines neuen Verständnishorizonts durch andere. ■ und wichtige Akteurinnen und Akteure der demokratischen Gestaltung des gesellschaÊlichen Zusammenlebens zu verstehen – und den Mut aufzubringen, einflussreichen Denkmustern und Hand- lungsvorschlägen auch widerständig zu begegnen. Dafür ist zu prüfen, inwie- fern das Verhandelte dem normativen Anspruch der Demokratie genügt: alle Menschen als freie, gleiche und selbst- bestimmte Individuen zu stärken und zu unterstützen. Europa macht Schule Mein Glück ist im Rückblick die Erfin- dung des Europäischen Freiwilligen- dienstes. Die Europäische Kommission hat damit ein Mobilitätsprogramm auf die Beine gestellt, das die Teilnahme an keine finanziellen oder leistungsbezo- genen Voraussetzungen knüpÊ – und damit einige klassische Hürden für Teilnehmende aus einfachem sozioöko- nomischem Hintergrund ausschaltet. Der Freiwilligendienst in Belfast wurde für mich zu einer echten Bildungserfahrung, die meine Welt- und Selbstsicht glück- haÊ erweitert hat. Nach Ende meines Auslandsaufenthalts habe ich als «EuroPeer» in unzähligen Schulen von meinen Erfahrungen als Europäische Freiwillige berichtet: über den Gewinn und die Notwendigkeit einer Auseinandersetzung mit den europäischen «Anderen», aber auch von der niederschwelligen Chance auf eine selbstermächtigende Lebenserfahrung. Über alle Schulformen hinweg war die Nachfrage an Erfahrungsberichten riesig. Mir ist deutlich geworden: Auf der Ebene konkreter anderer Menschen ist das ·¸

DAADeuroletter wirkung «Europa macht Schule» und Lokale Erasmus+ Initiativen Programme mit gesellschaftlicher Wirkung Text: Miriam Palm und Lisa Scheuring Antworten auf grundlegende Fragen unserer Zeit können nicht allein durch die Politik geliefert werden. Europäerinnen und Europäer müssen sich aktiv in das politische und soziale Leben einbringen. Eine niedrigschwellige Option gerade für junge Menschen bieten dafür die beiden von der NA DAAD administrierten Programme. Sie können mithelfen, den europäischen Gedanken und die gemeinsamen Werte der EU zu stärken. Mehr als nur Lehre und Forschung: die Dritte Mission Soziales Engagement von Studierenden ist eine Facet- te der sogenannten Dritten Mission, die an deutschen Hochschulen zunehmend wichtig wird. Damit gemeint sind alle Interaktionen mit der außerhochschulischen Umwelt, die in die Gesellschaft hineinwirken, sowie Strömungen aus der Gesellschaft, die in die Hochschule einfließen. Studierende, die sich neben dem Studium eh- renamtlich engagieren, wirken somit auch immer in die Gesellschaft hinein und bringen dieses Wissen wieder- um zurück an ihre Hochschule. Und genau diese aktive Bürgerschaft wird mit dem neuen Schwerpunktthema «Teilhabe am demokratischen Leben» des Erasmus+ Programms 2021–2027 in der Nationalen Agentur für EU-Hochschulzusammenarbeit im DAAD « Zum einen blicken wir zur ück auf viele tolle Veran- staltungen mit kultu- rellem Austausch, zum rellem Austausch, zum anderen hat die Herausforder ung, ein Team zu leiten, beigetragen, dass wir uns persönlich sehr viel weiterent wi- ckeln konnten. Insgesamt eine sehr institutionali institutionali- siert. Dabei sollen ins- besonde- re junge Bürgerin- nen und Bürger ermutigt werden, sich werden, sich in der Zivilge in der Zivilge- sellschaft zu sellschaft zu engagieren und so das engagieren und so das Bewusstsein für die gemeinsamen Werte der EU und ihren Mehrwert schärfen. dem Studienalltag!» Alina-Marie und Kim, bereicher nde Er fahr ung neben LEI HS Bremen In einem Video spricht die Bundesministerin ein Grußwor t zum ¥¢-jährigen Jubiläum der Lokalen Erasmus+ Initiativen. Das Video ist online verfügbar unter https://t¤p.de/exuz [¢Ÿ.¢°.Ÿ¢Ÿ¤] ·«

DAADeuroletter wirkung « Die größte Ände- rung der letzten Jahre ist die Coronapandemie, die auch viele Studieren- de während ihres Austauschs einschränkt […] Daher haben wir noch größere Verantwortung dafür zu tragen, dass sich internationale Studierende in einem für sie fremden Land trotz der schwierigen Zeit nicht einsam fühlen.» Dennis, ESN Siegen Lokale Erasmus+ Initiativen: Hier werden europäi- sche Werte gelebt Internationale Aben Internationale Aben- de mit deutschen de mit deutschen und Gaststudierenden, und Gaststudierenden, Stammtische, Sprachcafés, Stammtische, Sprachcafés, Buddyprogramme, Stadtführun Buddyprogramme, Stadtführun- gen oder Infoabende – mit Aktivitäten w ie diesen verbindet man LEI nun schon seit 3 Jahrzehn- ten. Die ehrenamtlichen studentischen Mitglieder, die in diesem Jahr an 117 Hochschulen in ganz Deutschland aktiv sind, helfen damit internationalen Studierenden bei allen großen und kleinen Fragen des alltäglichen und studentischen Lebens und motivieren immer mehr deut- sche Studierende zur Aufnahme eines Studiums oder Praktikums im Ausland. Somit sind die LEI nicht nur wichtige Unterstützer der Hochschulen in puncto Internationalisierung. Durch ihr Engagement leben sie europäische Werte, wie Solidari- tät, Toleranz und Vielfältig- tragen diese in die tragen diese in die schaft hinein. schaft hinein. keit, und Gesell Gesell- « Für mich ist Europa nicht nur der Kontinent , sonder n auch eine Gemeinschaf t , die verschiedene Kulturen und Ideen zusammenbring t und sie nebeneinander existieren und voneinander ler nen lässt .» Susanna, EmS-Gaststudierende aus Finnland am Standort Göttingen ·® Neue Programmlinien für EmS Wie eingangs erläutert, gewinnt die Dritte Mission an deutschen Hochschulen immer mehr Bedeutung. Darauf hat die NA DAAD doppelt reagiert: zum einen, indem sie das Team «Studentisches Engagement für Europa» Team «Studentisches Engagement für Europa» neu gebildet hat, zum anderen mit dem Ausbau neu gebildet hat, zum anderen mit dem Ausbau des Programms. In der aktuellen Förderperiode von des Programms. In der aktuellen Förderperiode von EmS (2021–2024) sind folgende Änderungen geplant: EmS (2021–2024) sind folgende Änderungen geplant: 1. Ausweitung des bestehenden Konzepts: Das be- inhaltet zum einen die Förderung von EmS im länd- lichen Raum und zum anderen die Möglichkeit, sich 2 Mal im Programmjahr anzumelden. 2. EmS – weltweit: Das bisher für Gaststudierende des Europäischen Hochschulraums geöffnete Programm wird auf alle Herkunftsländer ausgeweitet, um so den Blickwinkel auf Europa zu erweitern. 3. EmS – back to school: Rückkehrende Outgoings deutscher Hochschulen sollen an ihrer ehemaligen Schule in Deutschland Projekte zu ihren Erfahrungen im Gastland durchführen. Alle neuen Programmlinien verfolgen das Ziel, gesell- schaftliche Teilhabe weiter zu öffnen und allen zugäng- lich zu machen – egal woher sie kommen beziehungs- weise wo sie wohnen – und damit die Partizipation auf einer internationalen Ebene zu stärken. « Wir en- gagieren uns ehrenamtlich bei Europa macht Schu- le, da das Programm jun le, da das Programm jun- ge Menschen aus unterschiedlichen europäischen L änder n zusammenbring t und dabei hilf t die Europäische Union, welche uns sehr am Her zen lieg t , zu einem Er folg zu machen!» Aimee, Eva, Lena, Judith, Joshua, EmS-Standort-Team Frankfurt a.M.

DAADeuroletter wirkung Über die Zukunft der politischen Bildung Im Gespräch mit dem Erziehungswissenschaftler Hermann Josef Abs Interview: Marcus Klein Welchen Herausforderungen sieht sich politische Bildung gegenüber? Was kann Erasmus+ diesbezüglich leisten? Und wie sieht es mit der Rolle des Hochschulbereichs aus? Auf diese und andere Fragen antwortet Professor Hermann Josef Abs von der Universität Duisburg-Essen. Herr Professor Abs, Teilhabe am demokratischen Leben ist – neben Inklusion und Vielfalt, digitalem Wandel sowie Umwelt und Bekämpfung des Klimawandels – einer der 4 themati- schen Schwerpunkte der neuen Programmgeneration von Erasmus+. Welche konkreten Bedarfe sehen Sie hinsichtlich der politischen und zivilgesellschaftlichen Bildung in den nächsten Jahren? Hermann Josef Abs: Die politische Bildung steht in den nächsten Jahren vor großen Herausforderungen, weil sich glo- bale Veränderungen (Klimawandel, Migration, Digitalisierung) mit Problemen der politischen Systeme (Populismus, Sys- tem-Entfremdung, soziales Auseinanderdriften) überlagern. Die EU setzt auf citizenship education und active citizenship, was im Deutschen mit politischer und zivilgesellschaftlicher Bildung oder auch mit Demokratiebildung übersetzt werden kann. Was versprechen Sie sich diesbezüglich vom neuen Erasmus- Programm? Erasmus+ kann einen spezifischen europäischen Beitrag leisten. Die neuen horizontalen Themen in Erasmus+ greifen die globalen und politischen Herausforderungen auf. Nun gilt es, diese Chancen für die weitere Entwicklung von Schul- und Hochschulbildung zu nutzen. Ich sehe produktive Mög- lichkeiten in allen 3 Leitaktionen. Leitaktion 1 ist unter anderem geeignet, um durch spezifische Formate des Austauschs präventiv gegen Ausgrenzung und Extremismen zu wirken, während in Leitaktion 2 nun neben der Entwicklung von internationalen Masterstudiengängen der Lehrerbildung auch Eras- mus+ Teacher Academies gefördert werden können, die eine Bearbeitung der oben benannten Heraus- forderungen erlauben. Weiterhin kann die Professio- nalisierung durch Aktivitäten zur Konzept- und Materialentwicklung unterstützt werden. ·²

DAADeuroletter wirkung Demokratische Teilhabe in Hochschulen und Gesellschaft durch Erasmus+ Projekte Eine Bestandsaufnahme Text: Beate Körner Europa sieht sich mit einer Reihe grundlegender Herausforderungen konfrontiert, die deutlich machen, dass Toleranz, Freiheit und Völkerverständigung keine Selbstverständlichkeiten sind. Sie müssen verteidigt und stets neu bekräftigt werden. Erasmus+ möchte und kann dazu einen Beitrag leisten. Europa als Gemeinschaftsprojekt Aus Sicht vieler Menschen leistet Europa nach wie vor Großes. Europa steht für Frieden und Freiheit, für So- lidarität, Gleichheit, Menschenrechte und Demokratie. Diese Werte zu bewahren und zu stärken, ist folglich be- sonders bedeutsam. Gleichzeitig gibt es jedoch europaweit in der Bevölke- rung und der Politik Tendenzen, die europäische Ge- meinsamkeiten und die genannten Grundsätze infrage stellen. Ablehnung oder Angst vor dem Unbekannten zeichnen gegenwärtig ein eher negatives und verzerrtes Bild europäischer Verständigung. Viele Diskussionen sind dabei sehr emotional geprägt. Der ehemalige deutsche Außenminister Klaus Kinkel (1936–2019) sagte einmal, «Europa wächst nicht aus Verträgen, es wächst aus den Herzen seiner Bürger oder gar nicht.» Klar ist, dass die europäische Kohäsion oder sogar eine europäische Identität nur durch ein Miteinan- der entstehen kann. Es ist umso wichtiger, gegenseitigen Respekt und Verständnis auf individueller, lokaler oder regionaler Ebene zu erarbeiten. Persönliche Begegnun- gen spielen dabei eine zentrale Rolle, da sie immer eine nachhaltigere Wirkung haben und die jeweils eigenen Perspektiven stärker erweitern als «verordnetes» Zusam- menleben. Was tut Erasmus+ ab 2021 für die Teilhabe aller am demokratischen Leben? Dies wird seit einigen Jahren verstärkt auch durch das Erasmus+ Programm gefördert. Dies geschieht zum einen durch die Mobilitäten von Einzelpersonen, zum anderen ebenfalls durch Kooperationsprojekte, die zu verschiedenen Themen in ganz Europa durchgeführt werden. So wurden in der letzten Programmgeneration im Rahmen verschiedener Förderlinien bereits themati- sche Schwerpunkte gesetzt und gezielt unterstützt, die geeignet waren, die europäische Kohäsion und das Bür- gerengagement zu stärken. Umso konsequenter ist es, dass die EU-Kommission für die neue Programmgeneration 2021–2027 das Thema «Teilhabe am demokratischen Leben» als eine horizon- tale Priorität in das Erasmus+ Programm aufgenommen hat – über alle Bildungsbereiche und alle Leitaktionen hinweg. Für den Bereich der Kooperationsprojekte in der Leitaktion 2 sollen geförderte Projekte eine positive Wirkung für die direkt oder indirekt an den Aktivitäten beteiligten Personen haben, beispielsweise zu größerem Verständnis und mehr Aufgeschlossenheit für alle Arten von Vielfalt (soziale, ethnische, sprachliche, geschlechts- bezogene und kulturelle), einer aktiveren Beteiligung an der Gesellschaft oder einer positiveren Einstellung gegenüber dem europäischen Aufbauwerk und den Wer- ten der EU führen. ¸µ

DAADeuroletter wirkung Projektbeispiel: Europäische Hochschule «CIVICA – The European University of Social Sciences» Koordination: Sciences Po (Frankreich) Partnerinstitutionen: Hertie School (Deutschland), Bocconi University (Italien), Central European University (Ungarn u. Öster- reich), European University Institute (Italien), National University of Political Sciences and Public Administration (Rumänien), Stockholm School of Economics (Schweden), The London School of Economics and Political Science (Vereinigtes Königreich) Förderzeitraum: 2019–2022 Fördersumme: ca. 5 Mio. Euro Website: www.civica.eu Frau Palaric, welchen Stellenwert haben die demokrati- sche Teilhabe und das gesellschaftliche Engagement in Ihrer europäischen Hochschulallianz «CIVICA»? Worin besteht bei diesem Thema der Mehrwert der grenzüber- greifenden wissenschaftlichen Zusammenarbeit? Welche Aktivitäten haben Sie konkret in diesem Bereich geplant? Wie bringen Sie Ihre Studierenden mit zivilge- sellschaftlichen Akteuren zusammen und wie stärken Sie ihre Bereitschaft zur Übernahme gesellschaftlicher Ver- antwortung? Enora Palaric: Demokratische Teilhabe und gesellschaft- liches Engagement sowohl auf lokaler als auch auf europäi- scher Ebene sind zentrale Anliegen unserer Allianz. Als eine europäische Universität der Sozialwissenschaften wollen wir dazu beitragen, politische Entscheidungsträger und die Öffentlichkeit über wichtige gesellschaftliche Herausforde- rungen zu informieren und Lösungen dafür vorzuschlagen. Wir legen ebenso großen Wert auf einen Bottom-up-Ansatz und auf eine transparente Leitungsstruktur. Unser Ziel ist, dass die verschiedenen Gruppen – Studierende, Forschende, Lehrende, Mitarbeitende – unsere Allianz mitgestalten. Demokratische Teilhabe ist aber nicht nur ein Kernanliegen unserer Arbeit, sie wird auch intensiv in der Allianz als eines von 4 Kernforschungsthemen erforscht. Transnationale Teams entwickeln gemeinsam Ideen und Projekte zur Gegenwart und Zukunft der Demokratie, zum Beispiel zu neuen For- men der demokratischen Partizipation wie e-democracy. Die grenzübergreifende wissenschaftliche Kooperation in diesem Bereich bringt unterschiedliche Erfahrungen und Perspekti- ven zusammen und ermöglicht dadurch neue Impulse und fundierte Entscheidungen. Dem Thema «soziales Engagement» widmet sich ein Arbeits- paket unserer Allianz mit dem Ziel, die breite Gesellschaft zu erreichen beziehungsweise uns in den lokalen Gemein- schaften zu vernetzen. Durch die Veranstaltungsreihe «Tours dʼEurope» wollen wir Wissen und Forschungsergebnisse in einer Vielfalt von Disziplinen der Sozialwissenschaften ver- mitteln, sowohl für ein lokales als auch für ein internationales Publikum. Außerdem bieten wir eine Reihe von Aktivitäten für Gymnasien in sozial benachteiligten Gebieten an, um die so- genannte Selbstdiskriminierung zu bekämpfen und Lernende für Hochschulbildung und internationale Austauschprogram- me zu begeistern. Darüber hinaus wird soziales Engagement in unseren CIVI- CA-Studienangeboten integriert. Im Juni 2020 fand die erste «CIVICA Europäische Woche» statt, in deren Rahmen sich Stu- dierende in Bachelorstudiengängen mit lokalen Unternehmen oder Organisationen verbunden haben, um Lösungen für eine gesellschaftliche Herausforderung zu entwickeln. Für Master- studierende fängt währenddessen im Herbst unser Europe- anship-Kurs an: Mehr als 500 Studierende aus verschiedenen Ländern und Disziplinen werden in Gruppen arbeiten und eine innovative Lösung für eine wichtige gesellschaftliche Herausforderung erarbeiten. Außerdem unterstützen wir studentische Initiativen, die sich für die Gesellschaft engagieren. Die vom DAAD geförderte Initiative «futurEU» hat eine weitreichende und interessan- te Debatte über konkrete Lösungen für die Zukunft Europas ermöglicht, an der mehr als 120 Studierende der gesamten Allianz beteiligt waren. Enora Palaric ist Projektmanagerin der Europäischen Hochschulallianz «CIVICA» an der Hertie School in Berlin. ¸¸

DAADeuroletter wirkung Erasmus Staff Weeks für die Internationalisation at Home Die Erfahrungen der Universität Duisburg-Essen Text: Verena Heuking und Marcus Klein Als Teil ihrer umfassenden Internationalisierungsstrategie bietet die Universität Duisburg-Essen seit 2015 im 2-Jahres- rythmus eine internationale Erasmus Staff Week an. Die letzten beiden Veranstaltungen 2017 und 2019 fokussierten da- bei je auf bestimmte Gruppen von Mitarbeitenden, insbesondere in Sekretariaten. Aufgrund der Erfolge wird derzeit mit den Partnerhochschulen der Europäischen Hochschulallianz «Aurora» an einer umfassenden Strategie gearbeitet. I@H Ein eigenes Programm In der 2015 veröffentlichten Internationalisierungsstra- tegie der Universität Duisburg-Essen (UDE) wird die Internationalisierung zu Hause – neben dem europäi- schen und internationalen Forschungsraum, der inter- nationalen Mobilität in Forschung und Lehre und der Willkommenskultur – als eines von 4 Handlungsfeldern definiert. Nicht zuletzt die Mitarbeitenden in Technik und Verwaltung sollen aufgrund des zunehmenden Kon- takts mit internationalen Studierenden, Forschenden und Lehrenden und den dadurch «in immer höherem Maße» erforderlichen «interkulturelle[n] und sprach- liche[n] Kompe- Fortbildungs- und das An- Personal- tätsmaß- unterstützt tenzen […] durch gezielte veranstaltungen gebot von mobili- nahmen» werden.“ Verantwortlich für die Entwicklung, die Organisation und die Koordination entsprechender Angebote für Mit- arbeitende, ebenso wie im Übrigen für Studierende und für Lehrende, zeichnet das Akademische Auslandsamt der Universität. So gibt es im parallel zur universitären Institutionalisierungsstrategie entwickelten und mit de- ren Veröffentlichung schließlich verstetigten «Programm Internationalisation at Home» unter anderem interkul- turelle Trainings, verschiedene Englischkurse, Auslands- mobilitäten mit Erasmus+ und auch Staff Weeks. Die erste derartige Veranstaltung wurde im November 2015 an 5 Tagen zum Thema «Diversity Management at Universities» durchgeführt. Die Entscheidung für diese «thematische Fokussierung» fiel bewusst, «um die Pro- jekte an der Universität Duisburg-Essen mit auswärtigen Teilnehmenden zu diskutieren und neue Impulse von außerhalb zu erhalten», erinnert sich Verena Heuking, die stellvertretende Leiterin des International Office und Programmverantwortliche. «Die Erfahrungen», so ergänzt sie, «waren sehr positiv, insbesondere auch hin- sichtlich der Einbindung verschiedenster Akteurinnen und Akteure an der Hochschule.» ¤ Internationalisierungsstrategie der Universität Duisburg-Essen, Ÿ¥.¢£.Ÿ¢¤¡, S. £, online verfügbar unter https://t¨p.de/©©gsb [Ÿ°.¢¡.Ÿ¢Ÿ¤]. ¸«

erfahrung International, nachhaltig, digital Der anlässlich des Europatags am ¢£.¢¡.Ÿ¢Ÿ¤ in EU-Blau illuminier te Triumphbogen (Arco della Pace) auf Mailands Piazza Sempione ¸®

Blick auf den Schrein des Bāb (Bahai) und den Hafen von Haifa Im Sommersemester 2021 führten die beiden Hochschu- len ein gemeinsames Onlineseminar zum Thema «Erin- nerungskultur» durch, bei dem israelische und deutsche Studierende die Perspektiven von Überlebenden des Ho- locaust vergleichend in den Blick nahmen. «Ein solches Projekt erfordert Empathie und Feinfühligkeit und muss auf der Basis von gewachsenem Vertrauen stehen», so der Projektkoordinator Professor Armin Wildfeuer. Wechselseitig inspiriert Auf dem Feld von elektronischer Infrastruktur und der Nutzung neuer Technologien bei der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern ist das Gordon Academic Col- lege führend in Israel. Hier standen die Angehörigen der katho, zu denen neben wissenschaftlichen Medienpäda- gogen auch Mitarbeitende der Hochschul-IT zählten, auf der Seite der Lernenden. In umgekehrter Richtung darf bei der Personalmobilität für Fort- und Weiterbildung als produktive Leistung gelten, dass die Mitarbeitenden des International Center in Haifa, die im Management der Studierendenaustausche eingesetzt werden, für ihre Tätigkeit in mehreren Hospitationen an der katho aus- gebildet wurden. Austausch und mehr Im Jahr 2020 wurde an der Abteilung Aachen der katho das Center for Antisemitism and Racism Studies ge- gründet, das eng mit der israelischen Partnerhochschule zusammenarbeitet. Die theoriegeleitete Auseinander- setzung, kritische Analyse und Forschung zu Ursachen, Erscheinungsformen und Entwicklungen von Antise- mitismus sowie Rassismus nehmen in den Projekten des Instituts einen zentralen Stellenwert ein. Geplante Transferaktivitäten in Deutschland und Israel zielen dar- auf ab, den sozialen Zusammenhalt in den durch Krisen herausgeforderten Gesellschaften zu stärken. Die neu eingerichtete fachbereichsübergreifende Professur zu Theorie und Kritik des Antisemitismus wird hierfür die wissenschaftliche Fundierung leisten. Die im Frühjahr 2020 durch die Pandemie ins Stocken geratene physische Mobilität von Studierenden soll schnellstmöglich wiederbelebt werden. Die Einrichtung von Seminaren, die gemischt virtuell und physisch stu- diert werden können und eine flexible An- oder Abreise möglich machen, unterstützt die Verwirklichung dieses Ziels. Auch wenn die Erasmus-Förderung im Jahr 2022 vorerst ausläuft: Wir freuen uns auf die Fortsetzung der Zusammenarbeit! ■ Helene Hofmann ist Erasmus+ Institutional Coordinator an der Katholischen Hochschule Nordrhein-Westfalen. ¸²

DAADeuroletter erfahrung Durchführung des Auslandsaufenthalts Sie hatten im SS 2020 oder im WS 2020/21 einen studienbezogenen Auslandsaufenthalt geplant. Wie haben Sie diesen absolviert? (Angaben in Prozent, n = 1.305) vor Ort mit Präsenzveranstaltungen vor Ort, aber nur Onlineveranstaltungen rein virtuell gar nicht ¾ £ ■ Bachelor ■ Master ¥° ¬Ÿ Ÿ¬ Ÿ¥ ¥Ÿ Ÿ° Einschätzung des Erfolgs des Auslandsaufenthalts Würden Sie sagen, dass Ihr Aufenthalt erfolgreich war? (Angaben in Prozent, n = 911) Ÿ¢ % ¬¢ % °¢ % ¾¢ % ¤¢¢ % vor Ort mit Präsenzveranstaltungen vor Ort, aber nur Onlineveranstaltungen rein virtuell ■ Bachelor erfolgreich ■ Bachelor nicht erfolgreich ■ Master erfolgreich ■ Master nicht erfolgreich Erste Erkenntnisse Weitere Schritte Erste Analysen des umfangreichen Datensatzes zeigen einen deutlichen Unterschied zwischen Studierenden, die sich für einen Vor-Ort-Aufenthalt (mit oder ohne Präsenzveranstaltungen) entschieden, und jenen, die für eine reine virtuelle Mobilität von zu Hause optierten. Erstere betrachten ihre Erfahrungen als zu über 90 Pro- zent erfolgreich, Letztere hingegen nur zu knapp zwei Drittel, wobei Masterstudierende skeptischer sind als ihre Kolleginnen und Kollegen aus Bachelorkursen. Dieses Ergebnis kam für Franziska Schenk und Benja- min Gehring durchaus überraschend. «Wir gingen davon aus», erläutert Schenk, dass bei Masterstudierenden fachliche Faktoren tendenziell im Vordergrund stehen und sie deswegen «virtueller Mobilität eher zugeneigt sind. Diese Annahme scheint sich jedoch nicht zu bestä- tigen! Auch sie möchten ganz überwiegend physisch ins Auslandssemester gehen und stellen die interkulturelle Erfahrung vor Ort in den Vordergrund.» Zurzeit – Ende Juni 2021 – arbeiten Schenk und Gehring an der weiteren quantitativen und qualitativen Aus- wertung der Daten. So wollen sie beispielsweise heraus- arbeiten, aus welchen Gründen sich Studierende für eine bestimmte Art des Aufenthalts – physisch oder virtuell – beziehungsweise für die Absage der geplanten Mobili- tät entschieden haben. Ein anderer wichtiger, ebenfalls noch zu untersuchender Aspekt betrifft die Faktoren, die ausschlaggebend für die Bewertung einer Mobilität als erfolgreich oder nicht erfolgreich sind. Aus den gesammelten Erkenntnissen können, so zeigt sich Gehring überzeugt, zum einem «Aussagen über die Akzeptanz virtueller Mobilität bei Studierenden – in Abhängigkeit von ihrem gegenwärtigen Studienniveau – abgeleitet werden.» Zum anderen wird es möglich sein, ergänzt Franziska Schenk abschließend, «Schlussfolge- rungen zu ziehen, die als Orientierungspunkte für die künftige Weiterentwicklung von (virtueller) Mobilität dienen können, auch hinsichtlich Inklusion und Nach- haltigkeit.» ■ £µ

DAADeuroletter Fokus Slowenien 1 – Das Hauptgebäude der Universität von Ljubljana 2 – Gipfelgrat in den Julischen Alpen 3 – Die Nationalflagge Sloweniens 4 – Die Karsthöhle von Kostanjevica im Gorjanci-Bergland 5 – Die slowenische National und Universitätsbibliothek in Ljubljana 6 – Sommer an der Ljubljanica, die die slowenische Hauptstadt durchfließt 7 – Blick auf den Küstenort Piran 8 – Wanderer überqueren den Soča-Fluss in den Julischen Alpen 9 – Die «Dreier-Brücke» in Ljubljana 10 – Das Flussufer in Ljubljana ist ein beliebter Treffpunkt an Sommerabenden 11 – Die Universität von Maribor 12 – Kanufahrer im Sočatal ; k e š v o d e S ž a j l A / o l s : 9 ; r a t n a G t š o J / o l s : 8 ; n i a m o D c i l b u P , 0 . 1 0 C C , e e b n o o m : 7 ; a l i f r a T j e r d n A / o l s : 6 ; c e j n a r K a c i k n a M / o l s : 5 ; r a l g e C a k a J / o l s : 4 ; a i d e p i k i W , 0 . 3 A S - Y B C C , j j e r d n A : 3 ; r a t n a G t š o J / ) o l s ( o f n i . a i n e v o l s . w w w : 2 ; a i d e p i k i W , 0 . 4 A S - Y B C C , ć i v e š o l i M r a t e P : 1 © s o t o F k i n č i n e s e J o m o T / o l s : 2 1 ; j e r t e P o k r a M / o l s : 1 1 ; a l i f r a T j e r d n A / o l s : 0 1 £¸

DAADeuroletter Fokus Slowenien Some facts and figures If we look at the development of mobilities, it becomes clear that the gap between the two groups has narrowed quite noticeably over the course of the last programme generation (2014-20). Whereas in 2014/15 outgoing students outnum- bered outgoing staff by a factor of around 2.65 (1,987 compared to 741), five years later, in 2018/19, there were only approximately twice as many mobile students as mobile staff (2,138 compared to 1,045). Staff mobilities, and particularly STT mobilities, grew much stronger over this period, and they always outnumbered incoming staff, who also showed a growing interest in Slovenia. In the case of students, the situation is quite different. Slovenia has more incoming than outgoing students; this has been the case for the entire last programme generation, with the gap only getting wider. This fact, says Božidar Grigić, can pose a «potential risk for the future, since some HEIs are reporting that the number of outgoing mobilities ap- pears to have peaked and it seems to be a challenge to motivate students to go abroad». Fakten zu Slowenien Name Republik Slowenien (Republika Slovenija) Landesfläche 20.273 Quadratkilometer (das Land ist zu mehr als 60 % be- waldet [2021] und verfügt über eine große Biodiversität) Hauptstadt Ljubljana (284.355 Einwohner [2019]) Bevölkerung 2.081.912 (2021) Landessprachen Slowenisch (offizielle Landessprache), Italienisch, Ungarisch (regional) Staats-/Regierungsform Republik, parlamentarische Demokratie Klima Übergang zwischen mediterranem, Alpen- und pannonischem Klima; im Südwesten mehr mediterran, im Landesinneren kontinental geprägt Wirtschaft Industrie (27,2 %), Groß- und Einzelhandel, Verkehr, Beherber- gungs- und Gaststättenwesen (20,7 %) sowie öffentliche Verwaltung, Verteidi- gung, Bildung, Gesundheits- und Sozialwesen (15,9 %) (2018)4 Infrastruktur/Verkehr Es gibt ein Eisenbahn- sowie ein modernes Autobahn- und Straßennetz, für das eine Maut zu entrichten ist (Vignetten mit abgestuf- ten Laufzeiten). Der größte internationale Flughafen heißt Letališče Jožeta Pučnika Ljubljana und liegt bei Brnik in der Nähe der Hauptstadt Ljubljana. Studium Neben 3 staatlichen Universitäten (Ljubljana [37.615 Studierende, Stand 11.2020]5, Maribor, Primorska) gibt es 2 private Hochschulen und circa 40 private Hochschuleinrichtungen mit spezieller fachlicher Ausrichtung.6 Quellen: wikipedia, Bundesregierung, Auswärtiges Amt, Europäische Union, DAAD (1: https://t1p.de/607u; 2: https://t1p.de/qw1i; 3: https://t1p.de/4omg; 4: https://t1p.de/0x8p; 5: https://t1p.de/448h; 6: https://t1p.de/plid) Nützliche Informationen vor dem Start nach Slowenien Länderinformationen des Auswärtigen Amtes https://www.auswaertiges-amt.de/de/aussenpolitik/laender/slowenien-node/slo- wenien/210634 Länderinformationen des DAAD https://www.daad.de/de/laenderinformationen/europa/slowenien/ Study in Slovenia (nationale Initiative, die von CMEPIUS koordiniert wird) https://studyinslovenia.si/ Website «studieren weltweit – ERLEBE ES!» mit Berichten Studierender über das Gastland Slowenien https://www.studieren-weltweit.de/?s=Slowenien £«

DAADeuroletter Fokus Slowenien «We are always interested in sharing and comparing findings with col- leagues», says Alenka Flander. Indeed, «we cannot imagine CMEPIUS work- ing without the lively exchange of ideas and good practices with other National Agencies. This is one of the main aims of the programme on an implementation level: to benefit from this network and to co-create the programme.» ■ New opportunities The reasons for this are manifold. Fear that achievements at the host institution abroad will not be recog- nised by their home institution and the inevitable prolongation of their studies is one main factor, but per- sonal considerations related to fami- ly, relationships, and social networks are also important. Contrary to what students «always say», however, it is not a question of money, claims Flander; the size of the Erasmus grant «is not the real reason». In any case, she and her colleagues at CMEPIUS are hopeful that the new types of mobility offered in the current programme phase (2021- 27), namely blended and short-term mobilities as well as the Blended In- tensive Programmes, will tempt more Slovenian students to go abroad. The more flexible formats and durations could be of interest particularly to students at smaller HEIs who often work part- or full-time during their studies, helping them overcome reservations about study-related mobilities. As part of its continuing efforts to promote Erasmus and reach all relevant stakeholders within higher education institutions, CMEPIUS will publicise these programme changes, and the new opportunities Erasmus offers, and the priorities it has set. Moreover, in this context the Centre has set up an internal working group on inclusion which is tasked with the development of strategies and activity proposals on the programme as well as on the institutional level. With the help of focus groups of beneficiaries, it aims to identify both the factors that discourage people with fewer opportunities from par- ticipating in mobility activities and the existing good practices. Co-operations The extensive contacts Alenka Flan- der and her team maintain with some Erasmus and some non-Eras- mus institutions (which belong to the Academic Cooperation Associ- ation) but above all with other Na- tional Agencies will also provide im- portant input for CMEPIUS’s strategy on inclusion and diversity as well as for its work on the other two prior- ities of the new programme which the Centre has adopted – «Digital transformation» and «Environment and fight against climate change». There are particularly close links to the NAs of the Western Balkans (Croatia, Northern Macedonia, and Serbia) and those active in Mednet, the informal network of Mediterra- nean European countries. £®

Reges Interesse bei deutschen Hochschulen Deutsche Hochschulen und andere Organisationen reich- ten insgesamt 65 Projektanträge mit einem Finanzvolu- men von insgesamt rund 17 Mio. Euro bei der NA DAAD ein. Davon wurden 39 Anträge nach der qualitativen Begutachtung durch externe Expertinnen und Experten als förderfähig eingestuft. Bewilligt werden konnten an- gesichts der verfügbaren finanziellen Mittel schließlich 23 Projekte. Das entspricht einer Erfolgsquote von rund 35 Prozent. Im April 2021 wurden die erfolgreichen Projekte ver- öffentlicht, die in den nächsten 2 Jahren durch die NA DAAD gefördert werden (https://t1p.de/1gjd). Hervorzu- heben ist die Vielfalt der von den verschiedenen Projek- ten behandelten Themen in Bezug auf die Digitalisie- rung beziehungsweise die Bekämpfung der Pandemie, angefangen von digitaler Lehre unter Einbeziehung «virtueller Patienten» als Fallstudien für Medizinstudie- rende über die Digitalisierung von Mobilität und inter- nationalen Netzwerken mithilfe von Open Educational Resources bis hin zu virtuellen Laboren im Bauingeni- eurwesen – es gibt viele exzellente innovative Ideen. DAADeuroletter erfahrung Digitale Bildung als Pfeiler von Erasmus+ Die Projektvertreter kamen Ende Juni 2021 zu einem Kick-off-Meeting zusammen, um sich über ihre Projekte auszutauschen und gegebenenfalls Anknüpfungspunk- te zu finden – denn die Vorhaben sollen natürlich auch Anstoß für andere Hochschulen sein, die Ergebnisse zu nutzen und zu adaptieren. Die NA DAAD wird sie dazu über Beispiele guter Praxis auf dem Laufenden halten. Darüber hinaus nimmt die Digitalisierung beziehungs- weise die digitale Bildung ebenfalls in der Anfang dieses Jahres angelaufenen neuen Erasmus+ Programmgene- ration als eine von 4 zentralen Prioritäten einen hohen Stellenwert ein, sowohl in der Umsetzung der Organi- sation und der Administration des Programms als auch in der Realisierung von Projekten in allen Förderlinien. Weitere Informationen dazu finden Sie unter https://t1p. de/bdh6. ■ Beate Körner EU03 – Partnerschaften und Kooperationsprojekte > stratpartner.eu@daad.de £²

DAADeuroletter forum Die gemeinsame Zukunft mitgestalten ASEM-Projekte für junge Menschen Text: Nina Knops Mit dem Ziel, Studierende aus Asien und Europa zusammenzubringen und den Ideen und Visionen junger Menschen auf politischer Ebene Gehör zu verschaffen, organisiert und koordiniert die Asia-Europe Foundation den ASEF Young Leaders Summit und Model ASEM. Die beiden Programme tragen zum interkulturellen Verständnis bei und stärken die Ziele des ASEM-Bildungsprozesses. Im Fokus der bildungspolitischen Zusammenarbeit des Asia-Europe Meetings (ASEM), des ASEM-Bildungspro- zesses, stehen die «Förderung von ausgeglichener Mo- bilität» zwischen Asien und Europa, der Austausch zu den Themen «Qualitätssicherung und Anerkennung von akademischen Leistungen», die «Stärkung der Zusam- menarbeit von Wirtschaft und Hochschulen» sowie «le- benslanges Lernen und berufliche Bildung». Neben den Treffen auf höchster politischer Ebene werden unter- schiedliche ASEM-Initiativen in Form von Konferenzen, thematischen Arbeitsgruppen, Summer Schools oder Stipendienprogrammen realisiert, um die Prioritäten des ASEM-Bildungsprozesses zu fördern und den interkul- turellen Dialog sowie Wissensaustausch zu stärken. Die NA DAAD agiert in diesem Bildungsprozess als Schnitt- stelle zwischen der politischen Ebene, den ASEM-Pro- jektinitiativen und den deutschen Hochschulen. Die Rolle der Asia-Europe Foundation Einen wesentlichen Beitrag zur Umsetzung konkreter Projektinitiativen im ASEM-Bildungsprozess und zur Stärkung der asiatisch-europäischen people-to-people connectivity leistet die Asia-Europe Foundation (ASEF). Die in Singapur ansässige Stiftung arbeitet seit 1997 daran, für den Dialog zwischen und die Kooperation von jungen Menschen aus Asien und Europa Plattformen zu schaffen, die ein respektvolles, faires und nachhaltiges Miteinander ermöglichen. ASEF übersetzt die politischen Beschlüsse des Asia-Eu- rope Meetings, die beispielsweise auf den regelmäßigen Gipfeltreffen oder Zusammenkünften der ASEM-Außen- oder Bildungsministerinnen und -minister getroffen werden, in konkrete Projekte und Aktivitäten. Dazu ge- hören 2 Programme, die von der Stiftung mit dem Ziel organisiert und koordiniert werden, Studierende aus Asien und Europa zusammenzubringen und den Ideen und Visionen der jungen Menschen auf politischer Ebe- ne Gehör zu verschaffen: Model ASEM und ASEF Young Leaders Summit (ASEFYLS). Impressionen von ASEF-Veranstaltungen in den Jahren Ÿ¢¤½ und Ÿ¢¤¾ «µ

DAADeuroletter forum Im Dialog bleiben Im Anschluss an die Wissensaufbauphase nehmen die Studierenden an sogenannten Action Projects teil. Sie können zwischen 15 verschiedenen Projekten wählen, die auf eines der 17 Nachhaltigkeitsziele der Vereinten Nationen zugeschnitten und in Kleingruppen in unter- schiedlichen lokalen Kommunen in Asien und Europa oder virtuell umzusetzen sind. Stephanie Veith, die aktuell den Master «World Heritage Studies» studiert, hat sich für das Projekt «Culturetelling – Anthology of ASEM Folk Tales» entschieden, bei dem «wir Märchen und Geschichten aus den ASEM-Ländern identifizieren und in einem medialen Format für YouTube und Instag- ram dokumentieren», berichtet die Studentin. Ziel des Projekts ist es, durch die Aufarbeitung des literarischen Erbes asiatischer und europäischer Gesellschaften Ver- ständnis für kulturelle Vielfalt zu fördern. Die Coronapandemie und die Folgen des Klimawandels führen uns immer wieder vor Augen, wie wichtig die multilaterale Zusammenarbeit ist. Grundvoraussetzung dafür ist interkulturelles Verständnis, für die die Pro- gramme der Asia-Europe Foundation einen wichtigen Beitrag leisten, namentlich zwischen Studierenden aus Asien und Europa. «Die ASEF Programme stärken den Austausch zwischen jungen Menschen und politischen Entscheidungsträgern», sagt Leonie Nagarajan, die seit über 5 Jahren die ASEF-Bildungsabteilung leitet. «Sie erlauben unseren Teilnehmern, bei der Gestaltung inter- nationaler Beziehungen mitzuwirken. Die Möglichkeit, Regierungsvertretern aus 51 ASEM-Staaten sowie Vertre- tern der EU and dem ASEAN-Sekretariat Vorschläge für einen effizienteren Multilateralismus vorzulegen, ist ein wichtiger Schritt in diese Richtung». ■ Nina Knops EU04 – Politikunterstützung > asem@daad.de Abgerundet wird das Programm mit dem Young Lea- ders Summit, der im November 2021 parallel zum 13. ASEM Summit, dem Treffen der ASEM-Regierungschefs, abgehalten wird. Das Treffen der Young Leaders wird entweder virtuell oder in einem hybriden Format in Kambodscha stattfinden; dies hängt vom weiteren Pan- demiegeschehen ab. Fest steht jedoch, dass die Teilneh- menden in den Dialog mit ASEM-Regierungsvertretern und ihren Delegationen treten können und eine eigens ausgearbeitete Erklärung der Young Leaders beim Gipfel der ASEM-Regierungschefs vorstellen werden. Stephanie Veith freut sich schon besonders darauf: «Natürlich hof- fe ich, hierfür nach Kambodscha reisen zu dürfen, sofern die Auflagen dies zulassen, und all diese besonderen Menschen kennenzulernen.» «¸

Heike Franz arbeitete im Rek- torat der Hochschule Harz in der Stabsstelle Akade- mische Angelegenhei- ten. Ihr Spezialgebiet als Erasmus+ Expertin sind Kooperationsprojekte. Frau Franz, warum haben Sie die Aufgaben einer Expertin übernommen? Heike Franz: Die Expertentätigkeit betrachte ich als Multipli- katorfunktion: Ich teile mein langjähriges Erfahrungswissen sowohl mit dem DAAD als auch mit Interessenten. Ein großer Vorteil ist der Wissensvorsprung, den man in konzeptionelle Aufgaben der eigenen Hochschule einfließen lassen kann. Zudem ist der Austausch mit anderen Expertinnen und Ex- perten für die eigene Arbeit sehr bereichernd. Was begrüßen Sie an der neuen Programmgeneration? Der Markenname Erasmus+ bleibt unverändert – das ist eine sehr wichtige Botschaft und unterstreicht den Erfolg des Programms an sich. In welchen Bereichen – im Programm selbst oder bei dessen Umsetzung – sehen Sie noch Möglichkeiten zur Weiterent- wicklung? Es ist wichtig, auf Ausgewogenheit zwischen Exzellenzpro- jekten und «Einsteiger»-Aktionen zu achten. Insbesondere die Partnerschaftsprojekte der Leitaktion 2 bieten Neulingen vielerlei Möglichkeiten der wirksamen Kooperation mit be- währten Konsortien. Solange die Auslandsmobilität pande- miebedingt eingeschränkt beziehungsweise in den virtuellen Raum verlagert bleibt, kann die Zusammenarbeit im Rahmen von transnationalen Projekten nicht nur als Überbrückungs- maßnahme genutzt werden, sondern tatsächlich eine nach- haltige Neupositionierung des internationalen Netzwerks einer Hochschule unterstützen. Francesco Ducatelli ist an der Was begrüßen Sie an der neuen Programmgeneration? TU Braunschweig Eras- mus+ Hochschulkoor- dinator und berät in dieser Funktion unter anderem Studierende zu verschiedenen Aus- tauschmöglichkeiten und Förderprogrammen. Als Erasmus+ Digitalexperte un- terstützt er bei Fragen zur Daten- bank MoveOn4 und zu Erasmus without Paper (EWP). Herr Ducatelli, warum haben Sie die Aufgaben eines Digital- experten übernommen? Francesco Ducatelli: Ich habe das vor allem deshalb ge- macht, um mein Wissen mit meinen Kollegeninnen und Kollegen zu teilen. Ich wollte außerdem die Digitalisierung des Erasmus+ Programms mitgestalten und somit wichtige Entwicklungen aus erster Hand erfahren. Schon als Erasmus- Experte zwischen 2007 und 2013 nahm ich diesen Austausch mit anderen Expertinnen und den Kollegen vom DAAD als großen Mehrwert wahr. Die Digitalisierung insgesamt und dass Erasmus+ grüner, nachhaltiger und inklusiver wird. Es ist wichtig, dass unter- repräsentierte Gruppen stärker in das Erasmus-Programm eingebunden werden. Auch die Möglichkeit der Förderung von Kurzaufenthalten im Rahmen von Sommerschulen und die stärkere internationale Komponente bei der Mobilität von Einzelpersonen begrüße ich sehr. In welchen Bereichen – im Programm selbst oder bei dessen Umsetzung – sehen Sie noch Möglichkeiten zur Weiterent- wicklung? Meiner Meinung nach gibt es innerhalb der Digitalisierung Entwicklungspotenzial. Ideal wäre es hier, wenn die Vernet- zung der einzelnen Tools verbessert werden würde. Auch die Anerkennung und Notenumrechnung sollte automatisiert weiterentwickelt werden. Eine stärkere Umsetzung von Eras- mus mit Unternehmen, Institutionen sowie Bürgerinnen und Bürgern der Region ist ebenfalls wünschenswert. ■ ««

DAADeuroletter forum Der Organisationsplan der NA (Stand Juni 2021) Direktor der Nationalen Agentur für EU-Hochschulzusammenarbeit im DAAD Dr. Stephan Geifes Assistenz des Direktors Stefanie Müller Expertin für EU-Hochschulzusammenarbeit Marina Steinmann Wissensmanagement Cidem Altunay Internes Audit Heike Frings Außenstelle Brüssel Leitung: Nina Salden EU ° EU °² EU °³ EU °´ EU °µ Finanz- und Erasmus+ Leitaktion Ö: Qualitätsmanagement, IT und Audit Leitung: Katharina Maschke ▸ Qualitäts-, Prozess- und Ver trags management ▸ Ver waltungshaushalt Mobilität von Einzelpersonen Leitung: Agnes Schulze- von Laszewski ▸ Erasmus+ Mobilitätsprojekte Erasmus+ Leitaktion Ÿ: Partnerschaf ten und Kooperationsprojekte Leitung: Beate Körner Erasmus+ Leitaktion ×: Kommunikation und Politikunterstützung studentisches Leitung: Engagement für Europa David Akrami-Flores Leitung: Martin Schifferings ▸ Erasmus+ Strategische Partnerschaften ▸ Cooperation Partnerships ▸ bologna hub ▸ Erasmus+ Politikunterstützung ▸ Print- und Onlinekommunikation ▸ Presse- und Kundenanfragen ▸ Externes Audit ▸ Budgetmanagement ▸ Statistik ▸ Programmauswertung ▸ Datenbanken ▸ technische Information und Beratung ▸ Europäische Hochschulen ▸ Kapazitäts- aufbauprojekte ▸ Erasmus Mundus Joint Master Degrees ▸ Wissensallianzen ▸ Jean Monnet- Aktivitäten ▸ Master Loans ▸ Digitale Transformation ▸ Analysen und Evaluation ▸ ASEM ▸ Internationale Beziehungen des Europäischen Hochschulraums ▸ Veranstaltungs- management ▸ Studentisches Engagement für Europa ▸ Beauftragte/ Beauftragter für soziale Teilhabe «®

Das neue Erasmus+ Programm 2021–2027 – vorgestellt in 3 Factsheets der EU und der NA Das Dokument ist online verfügbar unter dem Shor tlink: https://t¤p.de/fŸq½ eu.daad.de Erasmus+ 2021-2027 Neue Perspektiven, Neue Perspektiven, neue Horizonte Erasmus+ 2021-2027 Die neue Programmgeneration – Mobilität von Einzelpersonen durch das EU-Programm für allgemeine und berufliche Bildung, Jugend und Sport twitter.com/Erasmus_DAAD youtube.com/erasmus_DAAD eu.daad.de/newsletter erasmus@daad.de eu.daad.de/erasmusplusab2021 Das Budget von Erasmus+ wird auf 26,2 € Mrd1 , veranschlagt, was beinahe einer Verdoppelung der Mittel im Vergleich zum Vorgängerprogramm (2014-2020), entspricht, ergänzt durch rund 2,2 € Mrd aus den EU-Instrumenten für die externe Zusammenarbeit2. 70% des Budgets dienen der Förderung von Mobilitätsmöglichkeiten für alle im Sinne des lebenslangen Lernens. 1 Das Programmbudget besteht aus 24,574 Mrd. EUR (zu jeweiligen Preisen), die im Rahmen des neuen Mehrjährigen Finanzrahmens 2021-2027 bereitgestellt werden, und einer zusätzlichen Aufstockung in Höhe von 1,7 Mrd. EUR (zu Preisen von 2018). 2 Instrument für Nachbarscha’, Entwicklungszusammenarbeit und internationale Zusammenarbeit (NDICI) und Instrument für Heranführungshilfe (IPA III). eu.daad.de Das Dokument ist online verfügbar unter dem Shor tlink: https://t¤p.de/¢°j¤ Die Mobilität im Rahmen von Erasmus+ wirkt sich positiv auf die bildungsbezogene, soziale, persönliche und berufliche Entwicklung aus, da sie Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen verbessert, die Beschä’igungsfähigkeit erhöht, zur Vertrauensbildung und Unabhängigkeit beiträgt, Neugier und Innovation anregt, das Verständnis für andere Menschen fördert und ein Gefühl der Zugehörigkeit zu Europa schafft. 30% des Budgets werden in Kooperationsprojekte und Maßnahmen zur Politikentwicklung investiert, bei denen Organisationen Erfahrungen mit der internationalen bei denen Organisationen Erfahrungen mit der internationalen Zusammenarbeit sammeln, ihre Kapazitäten stärken, Zusammenarbeit sammeln, ihre Kapazitäten stärken, innovative Ansätze entwickeln, bewährte Verfahren innovative Ansätze entwickeln, bewährte Verfahren austauschen und netzwerken. Durch diese Maßnahmen wird austauschen und netzwerken. Durch diese Maßnahmen wird Erasmus+ eine wichtige Rolle bei der Stärkung der Resilienz Erasmus+ eine wichtige Rolle bei der Stärkung der Resilienz und der Unterstützung der Erholung und von Innovationen in und der Unterstützung der Erholung und von Innovationen in den Bereichen allgemeine und berufliche Bildung, Jugend und den Bereichen allgemeine und berufliche Bildung, Jugend und Sport spielen. VERDOPPLUNG Erasmus+ Budget | in Höhe von über 28 Milli- arden Euro für die nächsten 7 Jahre für alle Bildungssektoren Erasmus+ Erasmus+ 2021-2027 Die neue Programmgeneration Partnerschaften und Kooperationsprojekte (KA2), Politikunter- stützung (KA3), Jean Monnet-Aktionen PRIORITÄTEN DES PRO- GRAMMS ERASMUS+ Neu | Inklusion und Vielfalt, Digitaler Wan- del, Umwelt und Be- kämpfung des Klima- wandels, Teilhabe am demokratischen Leben twitter.com/Erasmus_DAAD youtube.com/erasmus_DAAD eu.daad.de/newsletter erasmus@daad.de eu.daad.de/erasmusplusab2021 VERDOPPLUNG Erasmus+ Budget | In Höhe von über 28 Milli- arden Euro für die nächsten 7 Jahre für alle Bildungssektoren HORIZONTALE THEMEN Neu | Inklusion und Vielfalt, Digitaler Wan- del, Umwelt und Be- kämpfung des Klima- wandels, Teilhabe am demokratischen Leben WAS IST NEU? Im Bereich der Zusammenarbeit zwischen Hochschulen und weiteren Institutionen (Erasmus+ Leitaktion 2), in der Unter- stützung der Politikentwicklung und der politischen Zusam- menarbeit (Erasmus+ Leitaktion 3) sowie den transversalen Jean Monnet-Aktionen DIE NEUERUNGEN IM ÜBERBLICK Cooperation Partnerships | Die Nachfolger der vertrauten Erasmus+ Strategischen Partnerschaften fördern die strukturierte Zusammenar- beit von europäischen Organisationen zur Unterstützung ihrer Internati- onalisierungsaktivitäten in verschiedenen Bildungssektoren. Neben fle- xibleren Laufzeiten (12-36 Monate) und Budgethöhen (100.000€ - 400.000€ unabhängig von der Projektlaufzeit) bietet die neue Pro- grammlinie Hochschulen und ihren Kooperationspartnern auch zusätzli- che Mittel, um Projekte noch inklusiver und nachhaltiger zu gestalten. Weitere Informationen sowie eine Übersicht der wichtigsten Neuerun- gen und aller inhaltlichen Prioritäten finden Sie auf der Cooperation Partnerships-Seite. Antragsfrist ist der 20. Mai 2021! Erasmus Mundus | Die Exzellenzstudiengänge Erasmus Mundus Joint Master (EMJM) werden fortgeführt und ergänzt um die neuen Erasmus Mundus Design Measures (EMDM), durch die nun auch schon die Vor- bereitung dieser internationalen Masterstudiengänge in Europa und darüber hinaus gefördert wird. Hier finden Sie mehr Informationen. Antragsfrist ist der 17. Juni 2021! WAS IST NEU? Förderlinie KA131 (bisher KA 103) DIE NEUERUNGEN IM ÜBERBLICK Flexibilität | Die Mindestaufenthaltsdauer für Standardmobilität wird für Studienaufenthalte von 3 auf 2 Monate verkürzt. Sie beträgt für Stu- dierende, Praktikanten und Doktoranden nun 2 bis 12 Monate je Stu- dienabschnitt. Ferner können alle Mobilitäten um virtuelle Mobilitäts- phasen ergänzt werden. Dadurch ist es nun auch möglich, dass z.B. Stu- dierende, die nicht an einer langfristigen physischen Mobilitätsaktivität teilnehmen können, eine kurze physische Mobilitätsaktivität von 5 bis 30 Tagen durchführen und diese mit einer obligatorischen virtuellen Komponente kombinieren. Internationale Dimension | Die Rolle der Europäischen Union als globa- ler Akteur soll durch das Programm gestärkt werden. ler Akteur soll durch das Programm gestärkt werden. Hochschulen können können bis zu 20 Prozent des bewilligten Projektbudgets für die weltweite weltweite Mobilität von Studierenden, Praktikanten, Doktorandinnen und Doktoranden, Dozentinnen und Dozenten und Hochschulmitar- und Doktoranden, beiterinnen und Hochschulmitarbeitern in Richtung der Partnerländer beite verwenden, ohne, dass vorab ein qualitativer Antrag eingereicht werden verwenden muss. Zusätzlich wird im kommenden Jahr wieder die ausführliche ei- muss. genständige Beantragung von Mobilität in der Internationale Dimension genständige Beantragung von Mobilität in der Internationale Dimension (ehemals KA107) möglich sein, die einem qualitativen Auswahlprozess (ehemals KA107) möglich sein, die einem qualitativen Auswahlprozess unterliegt. unterliegt. Praktika | Praktika für Studierende und Graduierte als zentraler Be- Praktika | standteil des Erasmus+ Programms erhalten in der neuen Programmge- standteil des Erasmus+ Programms erhalten in der neuen Programmge- neration zukünftig ein höheres und europaweit einheitlich festgelegtes neration zukünftig ein höheres und europaweit einheitlich festgelegtes Top-up von 150,- EURO pro Monat. Top Das Dokument ist online verfügbar unter dem Shor tlink: https://t¤p.de/o½q¤